王衛(wèi)平

摘要： 散文結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，因此被譽(yù)為“美文”，徜徉在散文的世界里，那真是一種享受。怎么讓散文教學(xué)充滿語文味呢？是我們每一個(gè)語文教師需要深思與探索的課題。教學(xué)要想充滿語文味，就要抓住散文的“三美”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，感知“形散而神不散”的結(jié)構(gòu)，反復(fù)誦讀品味“優(yōu)美詩意”的語言，在教師的巧妙引導(dǎo)下感受“難以言喻”的意境，讓學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)！

主題詞： 結(jié)構(gòu)之美；語言之美；意境之美

G623.2

散文很美，可以說散文“鏗鏘得像詩，雄壯得像軍歌，生動(dòng)曲折得像小說，活潑尖銳得像戲劇的對(duì)話”的一種文學(xué)體裁。閱讀散文會(huì)令我們愉悅、沉思，令我們扼腕長嘆、愁腸百轉(zhuǎn)。見仁見智，對(duì)散文的解讀會(huì)有很大的差異，不同的情感經(jīng)歷、不同的素質(zhì)，對(duì)同一篇散文的藝術(shù)特色，語言風(fēng)格也有不同的理解，在教學(xué)時(shí)很難把握，因此使散文的教學(xué)呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

語文S版三年級(jí)下冊精讀課文《和時(shí)間賽跑》是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。外祖母去世，“我”憂傷難過，爸爸于是對(duì)“我”解釋什么是時(shí)間。從此，時(shí)間流失的可怕印在小小的“我”的心里，直到有一天“我”跑贏了時(shí)間，才壓倒內(nèi)心對(duì)于時(shí)間流逝的恐懼，得出“假若你一直和時(shí)間賽跑你就可以成功”的道理。文章平和簡樸的筆調(diào)讓故事在娓娓道來中帶上一抹隱隱的哀傷，透出人對(duì)時(shí)間的無力感。即使在結(jié)尾，林先生把積極向上的道理告訴我們時(shí)，我們?nèi)匀粺o法排解那一絲縈繞心頭的哀傷與無奈。那么對(duì)于這樣一篇散文，如何讓孩子更深入地理解文章內(nèi)涵？

一、鑒賞散文的結(jié)構(gòu)之美

一篇散文所寫的內(nèi)容，盡管可以是上下五干年，縱橫八萬里，但絕不會(huì)是一般散沙，尤其是優(yōu)秀散文，其內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)整體。所謂散文的結(jié)構(gòu)美，突出表現(xiàn)在線索串聯(lián)的藝術(shù)技巧上。閱讀散文的過程中，讀者不知不覺被作者引入勝境，讀到最后才發(fā)現(xiàn)作者的藝術(shù)匠心，頓時(shí)享受到一種美，這恰是散文結(jié)構(gòu)美的魅力所在。

課文第四段，是文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對(duì)這個(gè)重點(diǎn)段落的品悟上，教師首先啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)總分的句式結(jié)構(gòu)，將研讀的目光落在“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！边@句話上，層層感悟，層層推進(jìn)，先是講時(shí)間把昨天帶走了，再是講把爸爸的童年帶走了，最后是講把外祖母的生命帶走了。時(shí)間，由近而遠(yuǎn)，悄無聲息地帶走了一切。學(xué)生讀懂了爸爸說的謎是什么，讀懂了昨天、童年、生命的時(shí)間從短到長的含義，讀懂了爸爸的內(nèi)心和感受，更讀懂了作者反復(fù)用詞的玄妙之意，使得原來難以理解的關(guān)于時(shí)間、關(guān)于生命的抽象問題，再一次形象地浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海里。

分析散文的結(jié)構(gòu)美要抓住文眼，教學(xué)才能收到“驅(qū)萬途于同歸，貞百慮于一致。使眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多，而無夢絲之亂”的效果。這篇課文，教師正是抓住重點(diǎn)段落反復(fù)地讀，深入地悟，再由這個(gè)重點(diǎn)段輻射出去，引領(lǐng)學(xué)生理解全文，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

二、品味散文語言“質(zhì)樸”之美

散文的語言優(yōu)美洗練，人們常用“余音裊裊的洞蕭、明凈元塵的水晶、色彩鮮明的瑪瑙”來比擬它；散文的語言質(zhì)樸而自然，人們又用“甘冽清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇畫”來形容它。散文教學(xué)，品味語言美是重點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和情韻。

散文語言的美，不靠過分的華麗、雕琢。有時(shí)看來樸素平易的字眼，卻能反映出作者心靈深處的真情實(shí)感，構(gòu)成質(zhì)樸之美。課文中多次重復(fù)的一個(gè)詞語“了”?！澳愕淖蛱爝^去了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來了” “爸爸的童年過去了，也永遠(yuǎn)不會(huì)回來了” “外祖母的一生過去了，也永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，“了”表示一切都過去了。這個(gè)詞刪掉行不行？學(xué)生讀一讀比一比，感到?jīng)]有這個(gè)“了”，內(nèi)心那份憂傷的感情出不來。琢磨推敲文字，可以進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)的效果。

三、領(lǐng)略散文“詩化意境”之美

德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”散文閱讀教學(xué)不能只滿足于一般的感受，滿足于對(duì)有限感性對(duì)象的知覺性理解，而要有透視力，能夠深入探究，切入文章營構(gòu)的深層領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)一切心理機(jī)能去識(shí)別和體味，從而“悟”出文章深藏的人生精義和文體的營構(gòu)真諦，領(lǐng)會(huì)散文的意境。

《和時(shí)間賽跑》這篇文章好比一壺茶，只有好好品味，才能品出滋味。怎樣才能品出不同的味道，就要通過讀來體會(huì)。爸爸的話，今天的太陽，飛去的小鳥這幾個(gè)部分學(xué)生讀得非常緩慢，低沉，那是一種憂傷與無奈，于是品出了這是一道苦澀的茶，而和太陽賽跑，教師有意引導(dǎo)學(xué)生讀得輕快一些，從而體會(huì)作者賽贏太陽的那種高興，這是一道甘甜的茶。這樣的朗讀，使學(xué)生眼中的時(shí)間不再是一個(gè)死物，而是一個(gè)有血有肉的生命，這個(gè)生命感動(dòng)了學(xué)生，所以才會(huì)在課堂上出現(xiàn)了一幕又一幕精彩的朗讀。在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿第五、六自然段“明天有新的太陽但不是今天的太陽”，“小鳥明天飛過同樣的路線卻永遠(yuǎn)不是今天了”的樣式進(jìn)行寫話練習(xí)。學(xué)生寫出了一段段富有哲理的精彩語言，使文章主題再一次升華，這個(gè)環(huán)節(jié)中主題理解和表達(dá)訓(xùn)練完美結(jié)合，產(chǎn)生了很好的效果

一句句詩話的語言從孩子們的筆下流淌，這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。散文教學(xué)到了這一步，我們才算是引導(dǎo)學(xué)生憑借語感，透過字里行間，通過聯(lián)想和想象，走進(jìn)了作者創(chuàng)作的意境之中，欣賞到了散文的意境美。

當(dāng)然，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文中的意境美，教師應(yīng)該具有一定的文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)和較廣的知識(shí)面。備課中，教師應(yīng)把握不同作家的不同風(fēng)格。巴金散文的熱烈，冰心散文的婉麗，林清玄散文的清新明麗，意味雋永，……教師如能對(duì)這些大家的風(fēng)格心中有數(shù)，教學(xué)中就能得心應(yīng)手，游刃有余。

散文結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，因此被譽(yù)為“美文”，徜徉在散文的世界里，那真是一種享受。我們的散文閱讀教學(xué)，就是一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。散文教學(xué)要想充滿語文味，就要抓住散文的“三美”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，感知“形散而神不散”的結(jié)構(gòu)，反復(fù)誦讀品味“優(yōu)美詩意”的語言，在教師的巧妙引導(dǎo)下感受“難以言喻”的意境，讓學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)！

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