宋浮香

摘要：提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強教師培訓(xùn)的有效性，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)亟待解決的一個重要課題。筆者長期從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織與培訓(xùn)工作，深知中小學(xué)教師培訓(xùn)工作質(zhì)量保障的重要性。本文結(jié)合自身的感受，就新一輪中小學(xué)新教師培訓(xùn)質(zhì)量保障的問題與對策，談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

關(guān)鍵詞：中小學(xué)新教師；培訓(xùn)；改進

G35.1

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)，有助于促進其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)

期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團隊的整體素質(zhì)與水平，實現(xiàn)課程改革的順利推進也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實。

長期以來，新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，培訓(xùn)時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。

2.內(nèi)容：輕視實踐，漠視差異。

一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗總結(jié)，聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導(dǎo)。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進行詳細的考察，選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。

3.評價：偏重形式，偏離本質(zhì)。

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因為培訓(xùn)需要留給新教師一定的時間去反復(fù)思考、認真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進

1.青藍結(jié)對師徒化

開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?，F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)長遠發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)

劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式師本化

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化，更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。此外，培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實際的培訓(xùn)主題固定下來，定期開設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對培訓(xùn)效果進行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。

3.組織形式豐富化

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。

4.效果評價科學(xué)化

培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能，所以對培訓(xùn)效果的評價考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評價工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評價工作落到實處，執(zhí)行有理有據(jù)。因為前者并不具備新教師成長的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓(xùn)的過程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺，加強展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機會。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。

參考文獻：

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