諶曉安++陳景+朱曉紅

摘要：我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，推動線上線下結合的課程共享與應用。翻轉(zhuǎn)課堂是影響課堂教學的重大技術變革之一。運動人體科學類課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，目前未見運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關研究。本文提出運動人體科學類課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值：有利于學生對知識與技能的掌握；有利于學生學習過程與方法的體驗；有利于學生情感態(tài)度與價值觀的培育，達到“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。并從課程特點、學生特點和教學資源與學習條件等方面提出可行性。

關鍵詞：運動人體科學類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價值；可行性

基金項目：2014年湖南省普通高等學校教改研究項目、2014年吉首大學教學改革研究項目（運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)教學模式與學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2014JSUJGA04）

【分類號】G729.2

運動人體科學課程是體育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，知識點繁多復雜，應用性強，需要緊密聯(lián)系實際，將知識學以致用。體育專業(yè)學生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎較差，重術科輕理論。傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節(jié)，學生缺乏學習的動力與興趣，常常出現(xiàn)教學主導、教學主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場”是體育專業(yè)學生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，推動線上線下結合的課程共享與應用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革，成為全球教育界關注的教學模式。目前未見運動人體科學類課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關研究。本文基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應用與研究現(xiàn)狀

教學過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。課前通過信息技術完成知識傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習或家庭作業(yè)的學習任務，完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對比見表1。

2007年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實施，發(fā)現(xiàn)教學效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學院，指出現(xiàn)代信息技術使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國家和地區(qū)采用，快速并用于小學、初中、高中和成人教育。

目前，國內(nèi)許多機構和學者也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論和實證研究。諶曉安，等基于中國特定的國情（如班級人數(shù)、國內(nèi)學生的學習思維習慣和教師的教學思維習慣的改變等），采用SWOT分析法對翻轉(zhuǎn)課堂應用在我國教學改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部優(yōu)勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達到最佳的教學狀態(tài)和學習效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，建構了以信息技術和活動學習為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，定位于課前與課中兩個重要的時間段，并對每個時間段提出模塊化任務設計，嘗試以技術的介入、活動為引領，建構有利于學習效果提升的個性化學習環(huán)境、協(xié)作學習環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學有機結合，構建新型教學模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，克服二者弊端，大力提升計算機專業(yè)大學生的教學質(zhì)量[5]。汪磊以大學生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專題為例，從四個方面重點（制作教學視頻、指導學生觀看教學視頻、教師課堂教學以及課程評價與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效教學策略[6]。南京大學梁樂明等教授借鑒可汗學院的特色與成功，應用“教學微視頻”和相應的新型組織管理模式相結合改變傳統(tǒng)教學體系，提高學習者的興趣與效率[7]。

上述研究結果為體育專業(yè)運動人體科學類課程的教學模式改革提供了很好的思路和實踐上的借鑒價值。

2 運動人體科學類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值探索

教育教學過程中應達到三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運動人體科學類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機械化、形式化的體育專業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動的”新型課堂，可達到“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識與技能的掌握

運動人體科學類課程包括運動解剖學、運動生理學、運動生化、體育保健學、運動生物力學等，旨在揭示運動過程中人體形態(tài)結構、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應機制，評定和監(jiān)控運動人體的機能及傳授體育保健康復的相關技能，具有很強的理論性和應用性，需要緊密聯(lián)系實際，才能將知識學以致用，指導教學、訓練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學生在課堂上內(nèi)化知識與技能的時間相應增加，加上學生課后的總結反思與鞏固練習，有助于提高課堂實效。

2.2 有利于過程與方法的體驗

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來看，具體實施步驟可用“流程說”來解釋，即學生先觀看教學視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問題時向老師和同學請教（薩爾曼·可汗）；宏觀層面上則是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃[8]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學過程和方法：學習速度和進度方面，未掌握知識和機能的學生可反復觀看相關資料（如文本、在線平臺上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學生可深入學習；教學方法方面，廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式學習教學模式；學習效果評價方面，學生完成體育知識和技能的學習之后，根據(jù)在線測試的效果來評價自己的學習效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學生的進步程度進行客觀評價。通過教學流程和方法的改變，實現(xiàn)了時空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構造學習者新的認知方式，讓學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，體驗到學習的愉悅，獲得個性化和人性化教育體驗。

2.3 有利于情感態(tài)度與價值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場所，教育的本質(zhì)首先應體現(xiàn)在“以人為本”的指導思想上，具體表現(xiàn)為“以學生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，通過在線教學環(huán)境營造、學習成果展示、情境設置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對學生的情感態(tài)度和價值觀的培育，增強學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，培育溝通、組織、協(xié)作、創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運動人體科學類課程教學對“人文性”的重視和以學生為本的特點，而不能像傳統(tǒng)課堂教學一樣把學生體育知識、技能的掌握看成教學的全部。

3 運動人體科學類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

3.1 課程特點

運動人體科學類課程重理論，強實踐，需要緊密聯(lián)系實際，更好地為體育教學、訓練和科研服務。翻轉(zhuǎn)課堂把學生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究的過程，符合運動人體科學類課程的特點。

3.2 學生特點

體育專業(yè)學生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎相對較差，重術科輕理論、“學”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學方式則僅能完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化效果勢必受到影響。

3.3 教學資源與學習條件

隨著社會科學技術以及新媒體平臺的崛起，學生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動的平臺與互動形式也呈現(xiàn)出多元化的特點；高校教師能夠勝任信息技術資源的開發(fā)與利用、軟件開發(fā)教學資源的設計、制作與發(fā)布等任務，具備開發(fā)教學資源的條件。

參考文獻

[1] 陳桂生.教育原理（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2013：14.

[2] 荊雯，池靜蓮.體育專業(yè)理論課課堂教學的反思與重構.北京體育大學學報[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 諶曉安. 運動人體科學類課程應用翻轉(zhuǎn)教學模式的SWOT分析[J]. 黑龍江科技信息，2014（19）：125.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].2012（11）：46-52.

[5] 曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.實驗室研究與探索[J].2014，33（2）：203-211.

作者簡介：諶曉安（1974-），女，土家族，教授，現(xiàn)任教于吉首大學體育科學學院，研究方向：體質(zhì)研究與健康促進。