江蘇省黃埭中學(xué)(215131)

章從建●

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學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見(jiàn)

江蘇省黃埭中學(xué)(215131)

章從建●

論述了通過(guò)讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法.

學(xué)習(xí)習(xí)慣；化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前情況下，化學(xué)教師如果僅憑一己之力，課堂上仍舊“唱獨(dú)角戲”，教師在賣力的講，學(xué)生在被動(dòng)的接受，收效甚微.這就要求一線教師要轉(zhuǎn)換思想，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由度”，倡導(dǎo)有效性教學(xué)，每個(gè)教育工作者都應(yīng)去探索的問(wèn)題.在分析課堂低效的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)無(wú)一例外的都有一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)沒(méi)有圍繞學(xué)生進(jìn)行，沒(méi)有充分的將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然處于模仿階段，缺乏新舊知識(shí)體系的建構(gòu)，沒(méi)有發(fā)生認(rèn)知的改變.

二、解決問(wèn)題的方式

1.課堂上“說(shuō)”化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑

優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，能“說(shuō)”，并且“說(shuō)”得有所收獲.就要求在平時(shí)的教學(xué)中多思考，可以從以下幾個(gè)方面入手.

(1)創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的常規(guī)化平臺(tái).搭建學(xué)生“說(shuō)”話的平臺(tái)，養(yǎng)成 “說(shuō)”的習(xí)慣，成為化學(xué)學(xué)習(xí)一種的習(xí)慣，可以將化學(xué)課的前5分鐘設(shè)計(jì)為學(xué)生“說(shuō)”話時(shí)段，素材可以來(lái)源于以下幾個(gè)方面：①在新課教學(xué)中，教師在充分掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法與手段，并設(shè)置一定的能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)的教學(xué)情境，提出切合實(shí)際的問(wèn)題，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間，在閱讀，思考后進(jìn)行分析問(wèn)題，自己“說(shuō)”.②在習(xí)題課教學(xué)中，可讓學(xué)生以這道習(xí)題為背景，進(jìn)行知識(shí)體系的寬度，廣度的擴(kuò)充，“說(shuō)”出與其相關(guān)的知識(shí)面、“說(shuō)”解題思路和方法技巧.在Ba(OH)2溶液中逐滴滴加稀H2SO4溶液，發(fā)現(xiàn)隨著稀H2SO4的逐滴滴入，燈泡慢慢變暗，某一時(shí)刻，燈泡完全熄滅.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“溶液的導(dǎo)電性由什么來(lái)決定？”，“強(qiáng)電解質(zhì)形成的溶液導(dǎo)電性一定強(qiáng)嗎？” “什么是強(qiáng)，弱電解質(zhì)？”，“判斷的依據(jù)是什么？”……在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，明確了基礎(chǔ)概念，判斷依據(jù)，建構(gòu)了知識(shí)體系.③在作業(yè)評(píng)析課上，將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)共同的部分，典型的部分，通過(guò)實(shí)物投影展示給學(xué)生，讓大家一起來(lái)評(píng)議，這樣做特別能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，找到“說(shuō)”的切入點(diǎn)，有則改之無(wú)則加勉，記憶深刻.同時(shí)為了激勵(lì)先進(jìn)，突出典型，教師在平時(shí)教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)物投影展示書寫工整，典型的試卷，作業(yè)本，錯(cuò)題集等.④章節(jié)復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生串講整節(jié)，構(gòu)建本章節(jié)知識(shí)體系的概念圖.⑤例如，將氯氣的性質(zhì)及應(yīng)用可以結(jié)合2005年淮安段高速公路氯氣泄漏以及法德作戰(zhàn)時(shí)德軍使用毒氣(氯氣)戰(zhàn)的圖片，讓設(shè)計(jì)作業(yè)“利用周末雙休去明確氯氣的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，用途的資料信息，并要求提出自己的思維障礙的化學(xué)問(wèn)題，多多益善，課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，書本資料進(jìn)行問(wèn)題交流.”在課堂熱烈而有序的交流中，針對(duì)大家設(shè)計(jì)的問(wèn)題，作業(yè)精彩紛呈，同學(xué)們的化學(xué)核心素養(yǎng)得到了提升.這類型與社會(huì)熱點(diǎn)型的化學(xué)事件，身邊的化學(xué)相關(guān)聯(lián)的開放性的切入點(diǎn)極易引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，興趣點(diǎn).

(2)解決問(wèn)題進(jìn)行時(shí)“說(shuō)”題.比如在有機(jī)模塊復(fù)習(xí)中，合成路線的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，一般采用逆合成法，平時(shí)就可要求學(xué)生常按照六步驟來(lái)“說(shuō)”：①觀察，觀察產(chǎn)物分子→中間體→原料分子在碳原子數(shù)、官能團(tuán)等方面的差異；②拆分，在觀察的基礎(chǔ)上，以官能團(tuán)為媒介進(jìn)行官能團(tuán)拆分為可能的上一級(jí)官能團(tuán)；③閱讀，找出已知條件，包括顯性條件、隱含條件及書本條件，④轉(zhuǎn)化，由已知條件、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到的分析思路，將官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；⑤整理，利用題給信息，結(jié)合知識(shí)體系的完善，完成解題過(guò)程；⑥問(wèn)題解決后，再次回到問(wèn)題上，說(shuō)這道題的亮點(diǎn)、說(shuō)解題過(guò)程中的體會(huì)與認(rèn)識(shí).最后一步的思維認(rèn)知是最困難的，但是也是最能引起質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵點(diǎn).解題后的反思，多種解題方法的評(píng)議，理解命題人的意圖，本題的點(diǎn)睛之筆的梳理，通過(guò)這樣的一種思維過(guò)程，全方位思考問(wèn)題，勢(shì)必提高學(xué)習(xí)效率.

(3)課尾“說(shuō)”小結(jié).一節(jié)課的結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)”，“說(shuō)”自己的感受，“說(shuō)”自己的收獲，自己本節(jié)課應(yīng)該注意的點(diǎn)，同學(xué)，老師加以補(bǔ)充和完善，找出課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)踐表明，低坡度，勤反饋，常演練式的課堂小結(jié)，對(duì)于學(xué)生的思維意識(shí)的養(yǎng)成，整理能力的提升，概況能力的提升有極大的促進(jìn)作用.

2．課后互動(dòng)“說(shuō)”化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)的助推劑

(1)師生單獨(dú)互動(dòng)中，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“說(shuō)”出自己的思維過(guò)程.一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的性格、能力是不一樣的，對(duì)于一些化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但性格又有些內(nèi)向自卑的學(xué)生，采用面批和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解和已有的想法及思路，當(dāng)然，他們?cè)诎嗉?jí)里就不一定會(huì)說(shuō)了，只有在這樣一對(duì)一的情況下，教師才能讓他們“說(shuō)”，從而發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)缺陷，理解偏差度，問(wèn)題解決上的困難，通過(guò)溝通加以梳理，點(diǎn)出核心點(diǎn)，以及操作方法，提升學(xué)習(xí)效果.經(jīng)常性的師生互動(dòng)中，能消除彼此間的陌生，增強(qiáng)了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，變的敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō).

(2)學(xué)生交流互動(dòng)中，“說(shuō)”出自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).比如在學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差的學(xué)習(xí)小組中，彼此間作業(yè)，練習(xí)中不明白的點(diǎn)進(jìn)行相互講解，如果仍然不能解決的則由教師幫助，然后教師進(jìn)行相似的問(wèn)題變形，讓小組成員來(lái)講.對(duì)于那些對(duì)化學(xué)感興趣，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)小組，可以設(shè)置一些探究習(xí)題，讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，老師提供適當(dāng)?shù)膸椭蜋z查.這樣就在班級(jí)中建立了適合各種學(xué)生 “說(shuō)”的平臺(tái)與機(jī)制，小組成員之間學(xué)習(xí)程度相近，關(guān)系較好，交流有效，這種面向整體，全面提升的教學(xué)，提升了教學(xué)效果.

三、操作中，應(yīng)關(guān)注的點(diǎn)

1.設(shè)置“說(shuō)”的氛圍，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”.傳統(tǒng)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的角色地位中，跟著教師的指揮棒被動(dòng)的進(jìn)行“聽(tīng)”和“做”.而且，灌輸式的教學(xué)仍然普遍存在，這就要求教師做出改變，要走近學(xué)生，勤交流，充分掌握學(xué)情，搭建平等和諧的交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情境，讓學(xué)生能逐漸愉悅的接受“說(shuō)”，在“說(shuō)”的過(guò)程中成長(zhǎng)學(xué)習(xí).在“說(shuō)”的過(guò)程中，要允許“說(shuō)”錯(cuò)，并且要對(duì)錯(cuò)的進(jìn)行分析疏導(dǎo)，說(shuō)得好的要表?yè)P(yáng)，肯定，對(duì)說(shuō)得有思路但不明確的要給于鼓勵(lì)、并加以方法點(diǎn)撥，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

2.采用分層式，遞進(jìn)式“說(shuō)”的方式.對(duì)于課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同，讓不同的學(xué)生說(shuō)不同的點(diǎn)，比如讓學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的學(xué)生“說(shuō)”相對(duì)容易的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生“說(shuō)”相對(duì)有點(diǎn)梯度的內(nèi)容，在有錯(cuò)誤，遺漏的情況下，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，甚至可以展開小組討論，這樣兼顧式教學(xué)，起到了共同進(jìn)步的作用，形成人人都是教學(xué)的從業(yè)者，參與者，在潛移默化中形成“說(shuō)“的習(xí)慣.

3.緊抓導(dǎo)向作用不動(dòng)搖，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”.考點(diǎn)和重點(diǎn)常常是教師引發(fā)“說(shuō)”的話題，教師圍繞考點(diǎn)和重點(diǎn)，把握難度尺寸、夯實(shí)基礎(chǔ).教師可以在黑板，實(shí)物投影上作一些必要的教學(xué)手段來(lái)配合學(xué)生的“說(shuō)”，促進(jìn)其他學(xué)生的認(rèn)知；課后要引導(dǎo)同學(xué)間“說(shuō)”的話題，并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)于那些不善于表達(dá)，接受度差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).

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