江蘇省邳州市鐵富高級中學(xué)(221300)

陳嬌梅●

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優(yōu)化提問，提升高中物理課堂教學(xué)效果

江蘇省邳州市鐵富高級中學(xué)(221300)

陳嬌梅●

我們知道，提問不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果.同時，提問還是教師的教學(xué)藝術(shù).在高中物理教學(xué)中通過提問可以有效的進行師生之間的互動，在這樣的互動中師生共同解決問題，從而使教學(xué)活動深入的進行.本文圍繞四個方面進行闡述，旨在提高課堂教學(xué)的效果.

高中物理;提問;課堂;教學(xué)

在課堂教學(xué)活動中，提問和解答是師生互動的最好方式.學(xué)生們在遇到難題的時候，及時向教師進行求助，是一種良好且有效的學(xué)習(xí)方式.教師要多多的鼓勵學(xué)生的這種提問行為，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們多學(xué)多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以極大地活躍學(xué)生們的思維能力.教師可以通過分析學(xué)生們的問題也可以找出學(xué)生們當(dāng)前學(xué)習(xí)的薄弱之處，并加以針對指導(dǎo).高中物理課程，不象初中物理那樣直觀見解，反而更為復(fù)雜和抽象.

一、營造提問氛圍，激發(fā)學(xué)生思考問題興趣

隨著年齡的增長和課堂授課內(nèi)容難度的增加，學(xué)生們越發(fā)感覺回答問題具有極大的挑戰(zhàn)性，因此越發(fā)地不愿意回答問題，去逃避教師的提問.當(dāng)然，隨著高中階段知識難度的增加，上課節(jié)奏的加快，很多時候教師也沒有太多時間來專門為學(xué)生進行提問，很多難的問題也只是做稍微簡單地提問，甚至直接跳過了提問的環(huán)節(jié)，久而久之學(xué)生們由于缺少和教師進行提問和互動，再遇到問題的時候便會感到害羞或是抗拒提問，反而影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性.還有的教師，可能是因為態(tài)度過于嚴肅，使得學(xué)生們對教師產(chǎn)生了畏懼的情緒，甚至出現(xiàn)了一提問可能會被老師批評的誤區(qū)，從而開始不敢發(fā)問.例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)力學(xué)的知識時，在剛開始上課的時候，教師可以先為學(xué)生們分配實驗的器材，要求他們先對照書本上的實驗步驟進行實驗，如果遇到疑問可以先記錄下來，等一會課上進行歸納性的提問.有的時候，教師可以故意假裝自己不會，向?qū)W生們進行求助，如此一來也就增長了學(xué)生們的信心，讓他們明白提問題不是一個難為情的事情.

二、激發(fā)學(xué)生提問，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

為了能夠使得學(xué)生們可以更好地學(xué)習(xí)物理，對于提問不感到害怕.教師需要在平時的課堂學(xué)習(xí)和課間活動時，積極與學(xué)生交流和溝通，將教師的親和力盡情地表現(xiàn)出來，使得學(xué)生們明白教師和他們的關(guān)系是親密的，不是刻板嚴肅的上下級關(guān)系.久而久之，學(xué)生們便會和教師打成一片，自然也不會畏懼教師所提出的問題了.當(dāng)然，給予獎勵也是必要的，這個獎勵可以是多種多樣的，可以是加學(xué)分，或是一些小零食之類的東西，不僅可以增進師生之間的親密關(guān)系，也會使得學(xué)生們在課堂上越發(fā)敢于提問，敢于質(zhì)疑教師.在課堂教學(xué)活動中，高中物理教師可以通過實驗演示、習(xí)題講解、定律驗證等方式，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，從而提高學(xué)生的提問能力.例如：在教學(xué)有關(guān)“自由落體運動”這一內(nèi)容時，教師首先請學(xué)生們站起來，根據(jù)他們自己的印象，來回答一下兩個不同物體從同一高度落下，哪個會先落地呢？一般而言，學(xué)生們都會認為重量越重的物體，下落的速度越快，越先著地……實際上這個觀念是錯誤的.一旦學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的誤區(qū)，便會感到疑惑，自然而然地就向老師發(fā)出自己的疑問了.

三、設(shè)置啟發(fā)性提問，促進學(xué)生主動思考問題

心理學(xué)研究認為，啟發(fā)是打開思維大門的鑰匙，是優(yōu)化思維能力的動力.啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，在我國古代教育理論中很多文獻中都有記載.作為物理教師，需要積極引導(dǎo)學(xué)生們回答問題的思路，這樣才能幫助學(xué)生更好地對問題進行分析，以便于更好地思考和解答.一旦學(xué)生們熟悉了這種思路，學(xué)習(xí)能力便會再上一層樓.在設(shè)計問題的時候，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行拋磚引玉，即提出一個簡單的問題，作為基礎(chǔ)先吸引學(xué)生們進行回答，之后在此基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，從而不斷由淺入深，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)更加深層的物理難題.例如，在學(xué)習(xí)“有關(guān)勻速直線運動”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示一下有關(guān)實驗的視頻，供他們觀察和思考，并從兩大物理概念入手進行分析，找出其中的難點和疑惑之處，進一步激活學(xué)生的思維，并提出“到底哪一個是對的呢”這樣突出矛盾的問題.教學(xué)實踐證明，在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極開動腦筋，認真的觀察與思考，幫助他們真正學(xué)到有價值的物理知識.啟發(fā)性的問題，促進了思維的發(fā)展，從而提升他們的物理知識水平.

四、采取層次性提問，促進物理知識構(gòu)成體系

眾所周知，每個學(xué)科的知識都有一定的體系的，高中物理也不例外.要想提高高中物理學(xué)習(xí)效果，那么教師就應(yīng)該具備有層次性的物理教學(xué)模式，幫助學(xué)生高效果地學(xué)好高中物理知識.物理概念是很重要的內(nèi)容之一，為了更好的讓學(xué)生掌握，教師可以從一些簡單具體的問題入手，使得學(xué)生們在解題的過程中思路更加清晰明朗，從簡到難，從簡單到復(fù)雜，從而幫助學(xué)生掌握概念知識.例如，在學(xué)習(xí)《磁場對通電導(dǎo)線的作用》時，教師可以不忙著先上課本上的內(nèi)容，而是先提出幾個基本的問題，讓學(xué)生們來回答一下：通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場，那么它本身就是一個磁體，在這種情況下，通電導(dǎo)線是否會受到磁場力的影響呢？在請了幾個學(xué)生進行了代表性回答之后，教師就可以加深難度，進一步發(fā)問：那么在這種情況之下，導(dǎo)線方向與磁場方向呈不同關(guān)系時，通電導(dǎo)線受力程度是不同的，那具體規(guī)律是什么呢？如此一來，學(xué)生們會在之前的基礎(chǔ)上進一步思考，從而一點一點地深入到新的領(lǐng)域中去，此時此刻，無需教師多講解，學(xué)生們自然而然地就過渡到了新科程的學(xué)習(xí)中來了.

綜合上述，課堂教學(xué)中要多對學(xué)生進行提問，從而激發(fā)學(xué)生們的思考能力，以達到啟迪學(xué)生們思維的目的.師生至今進行互動問答，一方面可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)各自的不足和優(yōu)勢，同時這也是促進師生之間關(guān)系的最簡單直接的方法.只有切實地提升了物理課堂的教學(xué)效果，才能保證真正實施素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo).

[1]尹杭.淺談提問策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報，2015(27).

[2]鄒學(xué)萍.高中物理課堂教學(xué)中有效“任務(wù)驅(qū)動”[J].成才之路，2014(23).

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