俞 琦

(江蘇省無錫市第三高級中學 214000)

良好的開始等于成功的一半，如何有效導入呢？作為高中生物教師應從教材內(nèi)容特點出發(fā)，綜合考慮學生的具體情況和水平進行導入方式的精心設(shè)計與選擇，將勇于創(chuàng)新和嘗試的精神帶給學生并及時進行教學的反思和總結(jié)，使得課堂導入的方式盡量最優(yōu)化，最終為課堂教學效果最優(yōu)化奠定物質(zhì)基礎(chǔ).

1.巧妙設(shè)置懸念進行課堂導入

“學起于思，思源于疑”這句話表達的意思無非便是求知內(nèi)驅(qū)力對于積極思維所產(chǎn)生的積極影響.因此，為了學生積極思維的激發(fā)與優(yōu)化，問題情境在課堂教學中的導入也就顯得尤為重要了.不過，學生的認知特點、新舊知識之間的關(guān)系是教師在設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)中應該要考慮的問題，在巧妙設(shè)置課堂導入的情境之后引導學生敢于抓住時機對問題進行探究，學生的思維和探究欲望被積極有效地啟發(fā)，學習動機得到了正面的強化.不過，課堂教學利用懸疑導入也有需要注意的地方，比如對學生的精準定位、教材的準確分析、矛盾制造的科學合理等都是教師在課的準備階段就要精心考慮的，只有考慮周到的設(shè)計導入才能使得學生產(chǎn)生新的認知沖突，使得學生發(fā)現(xiàn)問題變得更加主動，問題意識得到激發(fā)與延展.當然，問題的難度更是教師需要考慮的方面，只有貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題才能對學生產(chǎn)生最為有意義的影響，這些問題既是各個教學環(huán)節(jié)的串聯(lián)，又是學習內(nèi)容重難點的具體體現(xiàn)，在教師的引導下，學生對于各個問題的不斷探索使得知識的構(gòu)建逐步建立.

以伴性遺傳為例，教師可以白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒等圖片進行課堂知識要點的導入，隨著三種遺傳病男女患病幾率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)再對學生提出問題：男女患遺傳病的概率為什么有時一樣有時不一樣？與性別有關(guān)聯(lián)的紅綠色盲及抗維生素D佝僂病的表現(xiàn)有為什么會有區(qū)別？問題串的導入和觸動使得學生的認知沖突迅速產(chǎn)生.

2.將與生活實際關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為課堂導入的鑰匙

陶行知的生活教育理論最為顯著的特征便是其實踐性，生活即教育、社會即學校、教學做合一便是陶行知先生的著名觀點，先生所主張的生活教育理論的核心便是生活即教育這句話，這句話也道出了生活與教育的密不可分、息息相關(guān).高中生物新課程標準也倡導學生應將所學應用于生活，這也正是生活教育思想在生物教學中的體現(xiàn).事實上，生物科學確實與日常生活有著千絲萬縷的密切聯(lián)系，因此，教師應該在備課時便將教材知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來呈現(xiàn)給學生，有限的課堂向無限的生活無限地延伸，學生的積極性、觀察與思考的意識和習慣便在融洽和諧的課堂氛圍中快速生根發(fā)芽了.

例如，細胞呼吸這一內(nèi)容的學習中，如下問題便是來源于生活又跟教材緊密結(jié)合的：花盆里的土為什么隔段時間便要松一松？植物因為土壤板結(jié)會產(chǎn)生什么后果？用透氣性好的消毒紗布來包扎傷口的原因是什么？與自己、與生活息息相關(guān)的熟悉問題在生物的課堂得到了解決，學生自然興致高昂.

3.趣味實驗的巧妙應用使得生物特色凸顯

生物教學自然離不開實驗，對于學生生物科學素養(yǎng)、實踐與觀察能力來說，實驗都是尤其重要且無法替代的手段.高中學業(yè)的負擔是眾所周知的，不過，在課堂教學的導入階段設(shè)計一些簡易的實驗卻并不是難以實現(xiàn)，而且，實驗的導入既能節(jié)約時間并擴大課堂容量，還能使得抽象的內(nèi)容得以具體生動的展現(xiàn)，再加上教師的適時啟發(fā)、循循善誘，學生透過生物現(xiàn)象能夠迅速地發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律，過渡到新內(nèi)容的學習時相對也會很輕松.因此，教師可以盡量設(shè)計一些演示實驗或趣味實驗來進行課堂的導入，意想不到的生物現(xiàn)象、生活想象往往會讓學生驚奇，學生的注意力、好奇心一旦被激發(fā)，對于新知識的學習自然也就動力十足了.

例如，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容的導入中，教師完全可以提前兩周對學生進行指導和安排，讓學生進行植物向光性的實驗并要求學生將自己的觀察定期記錄.等到這個內(nèi)容的教學時，請學生進行實驗結(jié)果與記錄的分組展示并適時提問：遮光前后的兩株植物在生長方向上有了哪些變化？這種變化是因為什么造成的？學生根據(jù)教師的問題對實驗結(jié)果展開分析，在師生共同探討交流下得出了植物向光性的概念，向光性的探究之旅也就因此而展開了.

[1]劉顯國.激發(fā)學習興趣藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2004.

[2]郭成.課堂教學設(shè)計[M].北京：人民教育出版社,2006.