丁亞軍

(江蘇省如皋市第二中學(xué) 226500)

“讓學(xué)”是指教師讓出學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給與學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)潛能的機會，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生.“讓學(xué)”的思想主要體現(xiàn)在“讓”，即學(xué)生在教師有計劃、有目的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而喚醒主動發(fā)展意識，釋放內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，體會學(xué)習(xí)的樂趣.而學(xué)則注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，將關(guān)注點集中在了學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是否得到發(fā)揮上，以幫助學(xué)生形成知識主動構(gòu)建意識.在實際教學(xué)中，教師可優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識；堅持問題引學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深入思考；組織合作交流，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；開展實驗活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鞏固舊知，吸納新知的條件，從而有效地改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué).

一、情境優(yōu)化，誘發(fā)探究

促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望是“讓學(xué)”的前提，在教學(xué)中，教師可以學(xué)生已有的生活背景為切入點，尋求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的契機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握思想方法和規(guī)律.這就需要教師捕捉教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合點，選取貼近學(xué)生生活的背景素材誘發(fā)探究欲，將探究思考學(xué)習(xí)的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在自主構(gòu)建知識的行為過程中，親自體驗學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過程，從中掌握學(xué)習(xí)方法.

如在 “DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解DNA分子結(jié)構(gòu)特點，掌握DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作，教師向?qū)W生展示生活中常見的樓梯，引導(dǎo)學(xué)生理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，這樣能在學(xué)生的頭腦中形成了一個具體形象的概念，從而理解抽象的結(jié)構(gòu)模型.那么如何構(gòu)建起形似樓梯的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型呢？這就需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的脫氧核苷酸結(jié)構(gòu)(DNA的單位)進行回顧，并在回顧的過程中，能獨自鏈接脫氧核苷酸模型的各個部分，并準確說出每一個部分的名稱.教師引導(dǎo)學(xué)生拼接DNA長鏈，讓學(xué)生親身經(jīng)歷DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，拼接的過程中會涉及到拼接幾條鏈？每條鏈的方向？內(nèi)外側(cè)如何拼接？等問題，學(xué)生獨立探究，最終，拼接出DNA的立體模型.有效生活背景的切入，教師讓出時間與空間，學(xué)生親歷探究，高效地完成了教學(xué)目標.

二、問題引學(xué)，質(zhì)疑啟思

“讓學(xué)”與教師的引領(lǐng)不可分割，教師提出的問題是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的紐帶，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動探究問題的答案，并在學(xué)習(xí)中重新發(fā)現(xiàn)諸多新的問題，而這些新問題又會成為學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.因此，教師可在新舊知識關(guān)聯(lián)點、學(xué)習(xí)重難點、理論與實際結(jié)合點等方面提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知思維碰撞，誘發(fā)學(xué)生分析和解決問題.

如在教授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，為了讓學(xué)生能夠舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型和特點，明確區(qū)分主動運輸與被動運輸?shù)漠愅c，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神.教師演示向清水中滴一滴藍墨水的實驗誘發(fā)學(xué)生探究興趣，并提出：“哪些分子能夠通過脂雙層？哪些分子不能通過？如何解釋葡萄糖不能通過沒有蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細胞卻能大量吸收葡萄糖？觀察物質(zhì)跨膜運輸圖，你還能提出哪些問題？”等問題，學(xué)生圍繞這些問題探尋答案.部分學(xué)生為了更好地掌握學(xué)習(xí)知識，借助表格的形式針對主動運輸、自由擴散、協(xié)助擴散等運輸形式進行特點的歸納，在歸納中，還將各種類型的案例羅列進去，構(gòu)建了理論知識與實踐應(yīng)用的有效對應(yīng).有效問題的設(shè)置，學(xué)生自由發(fā)揮，不僅掌握了預(yù)期的教學(xué)目標，而且還習(xí)得了學(xué)習(xí)方法.

三、合作交流，真正參與

“讓學(xué)”力求學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，這就需要學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)活動，使得學(xué)生的心理和智能都達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性.在教學(xué)中，教師可開展小組合作交流，圍繞探究的問題，促使學(xué)生在彼此思想碰撞中獲得鍛煉與提升.

如，在 “細胞的分化”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入地理解細胞分化、細胞全能性的意義，教師設(shè)置如下問題：“思考一下，假如沒有細胞分化，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？不同的細胞具有相同的遺傳物質(zhì)，為什么會在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上具有很大的差異性？分化的細胞具有全能性，為何動物只有細胞核具有全能性？”，學(xué)生以小組的形式合作探究，探究中，各小組成員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇能夠解決的問題進行交流，增強了學(xué)生自由選擇性，這就使得每位學(xué)生都能積極地參與問題的探究與思考，主動表達自己的觀點，并在彼此討論和交流中形成最終的結(jié)論：如果沒有細胞的分化，就不會有生物個體的發(fā)育，不會形成多樣化的細胞群，也就不會產(chǎn)生穩(wěn)定的變異；盡管各種細胞具有相同的遺傳物質(zhì)，但是在個體發(fā)育中，不同細胞中的遺傳信息所執(zhí)行的情況不同，如在某些細胞中控制性狀的基因有的是打開的，有的是關(guān)閉的，因此細胞出現(xiàn)了在形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能上的不同.在積極思考、主動交流的參與中，學(xué)生親自體驗分析問題、解決問題的過程，從中獲取知識，有效地發(fā)揮了集體智慧的力量，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化.

三、組織實驗，吐故納新

任何知識的學(xué)習(xí)只有內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識素養(yǎng)，才能稱之為有效的學(xué)習(xí)，而生物實驗的組織恰恰為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個知識遷移、內(nèi)化的條件，給了學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決問題的機會.促使學(xué)生在實驗參與中，充分發(fā)揮自己的潛能，掌握生物知識的原理和規(guī)律，達到鞏固課堂知識，吐故納新的學(xué)習(xí)效果.

如，在“觀察植物的有絲分裂”實驗組織中，為了讓學(xué)生在實驗中實現(xiàn)知識的有效遷移，教師將觀察有絲分裂過程的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計的實驗流程進行操作，操作的形式以小組的方式進行.實驗中需要學(xué)生掌握洋蔥根尖裝片的制作技術(shù)，學(xué)生在教師講述操作要點后進行獨立制作，裝片制作成功后，在顯微鏡下觀察有絲分裂的過程，并能對有絲分裂的前期、中期、后期、末期等四個時期的特點進行辨別，驗證課堂所學(xué)知識與實驗觀察是否相統(tǒng)一.由于學(xué)生在裝片制作、顯微鏡操作以及對有絲分裂過程知識掌握不足等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)觀察錯誤、發(fā)現(xiàn)新情況等問題，而這些問題的出現(xiàn)恰恰給了學(xué)生一個探究思考的機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去分析并解決問題，使得學(xué)生通過實驗操作掌握更多有關(guān)有絲分裂的知識，從而豐富了已有的知識體系.在教師創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)條件下，學(xué)生獨立自主地參與實驗操作，通過親自觀察獲得看得見、摸得著的知識，實現(xiàn)了抽象知識的內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效果.

總之，“讓學(xué)”既是智慧也是藝術(shù)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，有效滲透“讓學(xué)”思想，能改變學(xué)生“被學(xué)”、“被思”、“被動”的學(xué)習(xí)狀況，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué).

[1]韓益鈞.高中生物課堂“讓學(xué)”策略例析[J/OL].華夏教師,2017(11):38-39[2018-01-12].https://doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017(11):025.

[2]石美銀.少教多學(xué) 構(gòu)建初中生物高效課堂[J].理科考試研究,2016,23(16):91.