尹曉宇

(江蘇省通州高級中學 226300)

2018年江蘇省即將實行“3+3”高考模式，這一新形式的變革必將帶來課堂模式的重大轉(zhuǎn)變.“分層制”“走班制”“導師制”等，都將是回應高考新政應該走的新方向.走班制可能性較大的課堂模式，這一模式已經(jīng)在高考改革的先行者——浙江、上海，得到了可行性驗證.筆者在學校也進行了實驗，現(xiàn)將探索過程與大家探討.

2016年筆者在學校對高二學生進行大走班制的嘗試，以《數(shù)學競賽培訓》校本課程形式，通過學生自主報名的形式，集合全年級160名學生進行培訓.實踐兩周后發(fā)現(xiàn)課堂效率低下，上課學生人數(shù)逐漸減少.詢問學生后得知，大班化的走班教學，每個學生參加的想法是不一樣的，一些學生是對數(shù)學有濃厚的興趣，想通過這個課堂提升數(shù)學能力，這部分學生就留了下來；一部分學生在數(shù)學上本身瘸腿，想通過這個課堂提升數(shù)學能力，這部分學生在學習遇到困難后得不到及時的幫助，自然就退去了.雖然同為提升數(shù)學能力，但是兩類學生的學習起點，和本身的學習能力就不相同，因此放在同一課堂上進行教學，當然事倍功半，效率低下.

2017年筆者在學校對高三學生進行小班化嘗試，從物化班每班挑選四人共28人，進行分層培優(yōu)，課堂效果顯著.同時試行“導師制”，上課以合作學習、踴躍展示的模式進行.這樣的課堂給學生更多的討論和展示機會，效果更加好.

11月23日南通市通州區(qū)課堂改革推進會通州高中現(xiàn)場，筆者進行了一堂“導師制”分層培優(yōu)課堂的展示課.在選題的過程中筆者認為既然是培優(yōu)就要遵循利用優(yōu)化的方法解決考試中的難題的思路.在江蘇省高考中，平面向量的數(shù)量積是C級要求，在高考中具有舉足輕重的作用.而極化恒等式的運用，對一些高考題可以達到秒殺的作用.筆者將這個方法的探究過程作為本節(jié)課的主線.通過課前的兩個引例，讓學生自主展示解題的思路，由一題多解，提煉方法到多題一解.這一過程全有學生自主完成，教師輔以導學.整節(jié)課得到了有關(guān)專家和領(lǐng)導的一致好評.

“導師制”，《辭?！飞系慕忉尀椤坝叩葘W校的一種教學制度，14世紀開始采用.導師對學生負有教學和輔導的責任，也有兼顧學生一般福利和生活行為方面的指導.每一導師指導學生四至十人”.在中國的國情下，如果按照條文中的導師制顯然是不現(xiàn)實的.而分層走班制，能更好做到因材施教，照顧每一同學的發(fā)展.基礎(chǔ)薄弱的同學，上課不至于聽不懂；成績優(yōu)異的同學不必為過于簡單的知識勞心費神；中等的同學則有更多時間彌補自己的不足.讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生有更大的發(fā)展，待優(yōu)生在原來的基礎(chǔ)上有不同程度進步和提高.同時分層走班對學生也有一些較高的要求，學生根據(jù)自己的知識能力水平穿梭于不同的教室之間，需要學生學會如何選擇，也學會獨立.因此也會出現(xiàn)不少問題：第一，自由選科導致學生選科的盲目性；第二，走班制導致管理難度變相增大.因此在分層教學的前提下，輔以“導師制”將達到事半功倍的效果.

通過一段時間的研究和思考，筆者總結(jié)了“導師制”下的分層走班課堂有以下優(yōu)點：

一、“導師制”分層走班，做到因材施教

班級授課制從它的誕生之日起，就存在著它的先天的、致命的缺陷——無法關(guān)注每一個學生.以往的課堂礙于國情因素很難做到因材施教，造成很多效率低下的教學模式，比如滿堂灌、填鴨式教學.知識層次不一樣的學生只有掌握了不同的學習方法才能更好的發(fā)展，中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”.而分層走班課堂，通過對分層學生的學情分析，了解學生的知識能力水平，在課堂上選擇適合的題目進行講解.例如，數(shù)學學科本身是一門邏輯性很強的學科，它對學生最大的益處莫過于嚴謹思維的培養(yǎng)，而不是以會做多少題來評估的.所以這時再通過“導師制”對學生的學習方法和數(shù)學思維加以指導.使得不同的學生都能真正的理解知識，從而在高中打下堅實的基礎(chǔ).

二、“導師制”分層走班，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力.

教育的藝術(shù)不在于講授，而在于激勵、鼓舞和喚醒.傳統(tǒng)的課堂，因為學生人數(shù)多，學生狀態(tài)不一，很難做到對每個學生的關(guān)注.這樣會有一些學生產(chǎn)生學習障礙，主要體現(xiàn)在不愛學和不會學.實施“導師制”，可由導師對學生的具體情況開展學習的動機輔導、學習興趣輔導、學習方法輔導、學習習慣輔導、預防學習疲勞等方面的學習心理.從而啟發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力.內(nèi)驅(qū)力是激勵人行為的內(nèi)部力量，而學習的內(nèi)驅(qū)力是推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力.學生有了內(nèi)驅(qū)力就能孜孜不倦地學習，導師要輔導學生明確學習目的，使之產(chǎn)生學習需要和學習自覺性.這樣就將“教”與“育”緊密聯(lián)系在一起，教師的價值除了傳授知識，更有對學生學習主觀能動性的激發(fā).

三、“導師制”分層走班，以學生為中心

學生是高中教學的第一主體，更是保持教學活力的關(guān)鍵要素.傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，以教師為中心，很難體現(xiàn)學生的主體位置.我也進行過傳統(tǒng)課堂的教學改革，試圖讓學生上講臺多展示，多交流.但是很快發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生的展示思維跳躍快，待優(yōu)生很難跟上節(jié)奏；若選擇讓待優(yōu)生上講臺展示，優(yōu)生有感覺簡單不想聽.分層走班很好的解決了這個問題，將能力水平相近的學生集中在一起學習，交流展示更加順暢，更能激起思維的火花.導師在課堂上只需要稍加點撥和總結(jié)，就能形成和諧的課堂氛圍.因此“導師制”分層走班課堂是以學生為中心的課堂改革的有效載體.

四、“導師制”分層走班，助力教師的成長

傳統(tǒng)的教學課堂，主要是教師教什么學生就聽什么.但是在分層走班的課堂上，更多的是學生小組合作討論和學生自我展示.這樣的課堂模式看似將教師解放出來，實則是對教師提出了更高的能力要求.因為是以學生為中心的課堂模式，導師只是加以引導，學生會在課堂上生成什么，完全看學生在課堂怎么討論，不可能按照課前的預設(shè)走.因此導師要有的能力應付學生在課堂上提出的任何問題，這對教師的備課和知識儲備提出了很高的要求.這樣的課堂模式會倒逼教師快速成長.

以上就是筆者在“導師制”分層走班培優(yōu)課堂形式上的一點探索和心得體會.教育的變革總是充滿曲折的，但是只要堅持在路上，一定能到達成功的彼岸.

[1]黃秋蘭,吁影錄.試論中學“導師制”對學生心理健康的作用[J].現(xiàn)代教育論叢，2000.

[2]王亞娟.高中數(shù)學的培優(yōu)補差式教學[J].課程教育研究，2012.