高粼澤++黃理++周光祥

摘 要：該文從行動導向教學模式的相關概述入手，著重分析了工廠配電課程中行動導向教學的具體內容以及工廠配電課程中行動導向教學模式存在的問題，并探索了基于行動導向的教學模式在工廠配電課程中的應用策略。

關鍵詞：行動導向 教學模式 工廠配電課程 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0154-02

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國為提高教育水平，不斷改進教學模式。尤其在新課改背景下，學校積極改進傳統(tǒng)的教學理念，運用新的教學方法。在這種情況下，很多高校的工廠配電課程積極運用行動導向教學模式，加強重視學生的主體地位，不斷提高教學質量。但是，由于高校行動導向教學模式開展時間較短，學生、教師和學校方面都存在著很多問題，需要學校積極解決。研究基于行動導向的教學模式在工廠配電課程中的實踐不僅能夠提高工廠配電課程教學質量，而且對高校人才培養(yǎng)有著深刻意義。

1 行動導向教學模式相關概述

1.1 行動導向教學模式的內涵

行動導向教學模式要求教師在教學過程中以行動導向驅動為主要教學形式，發(fā)揮學生的主體作用，加強培養(yǎng)學生的綜合能力，要求學生完成某一方面的學習任務，進而實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)的目標。行動導向教學模式要求教師將大的學習任務分成小的教學任務，進而要求學生分層次開展任務行動。但是，教師布置的行動導向要難度適宜，如果難度太大，學生難以完成教學任務便會產生自卑心理，對學習失去信心；如果教師布置的行動導向太過簡單，很多學生會認為學習沒有挑戰(zhàn)性而失去學習的興趣。

1.2 行動導向教學模式的功能

首先，行動導向教學模式具有改變師生地位的功能，教師從傳統(tǒng)的教學組織者和引導者變成了教學過程的重要參與者。教師要以客觀的態(tài)度對學生的學習進行觀察和引導，幫助學生解決學習困難，為學生提供寬松的學習環(huán)境。學生的地位也發(fā)生了很大的變化，學生成為學習的主要行動者，學習主動性大大提高。其次，行動導向教學模式具有改變教學方式的功能，學生不再是接受知識的容器，而是成為知識的思考者和行動者。最后，行動導向模式具有提高學生綜合能力的功能。在行動導向教學模式下，學生需要對學習任務進行分析，搜集相應的學習資料，與同學進行溝通協(xié)作，共同完成學習任務。在這種情況下，學生的學習能力、協(xié)作能力等綜合能力得到了大幅度提升。

1.3 行動導向教學模式的特征

首先，行動導向教學目標以能力為本位，著重培養(yǎng)學生的合作能力、分析能力、職業(yè)能力以及學習能力，以提高學生的綜合素質，使學生能夠適應社會的發(fā)展；其次，行動導向教學內容以工作任務為導向，以與學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力相關的學科內容為教學重點，注重對新知識和新技術的吸收，增強工作任務的合理性；最后，行動導向教學方法強調知行并用，學生要積極參與學習過程，加強實踐鍛煉，在小組合作的過程中夯實基礎知識，達到知行合一。

2 工廠配電課程中行動導向模式的具體內容

工廠配電課程主要包括供電系統(tǒng)的構成、短路電流的計算、電氣接線、供電系統(tǒng)保護、開關柜裝配及一次、二次接線及調試等內容。工廠配電課程教學要求學生具備較強的制圖能力、電氣識圖能力以及供電技術。在工廠配電課程中運用行動導向教學模式要求教師根據工程配電課程內容制定工廠配電系統(tǒng)認識及工廠配電系統(tǒng)操作與維護等工作項目，并向學生提出明確的學習目標，對學生進行科學的分組，組織學生實施項目。另外，在學生完成項目之后，教師要對項目完成情況進行科學的評估，對項目文檔資料進行分類整理。

3 工廠配電課程中行動導向教學模式存在的問題

3.1 學生方面

首先，學生習慣了傳統(tǒng)的理論灌輸式教學模式，對行動導向教學模式不習慣，不了解行動導向教學模式下，自己應該做什么，也不了解行動導向教學模式下，學習目標是什么。在這種情況下，很多學生在行動導向教學模式下十分迷茫。另外，由于行動導向教學模式需要學生進行小組合作，正確表達自己的觀點，處理與小組成員之間的關系。但是，在現(xiàn)實生活中，很多學生自我意識強烈，不愿意聽取別人的意見，認為自己就是對的，還有部分學生不愿意花時間了解同學，導致小組內同學關系不夠和諧，嚴重影響了行動項目的完成。

3.2 教師方面

教師的知識面、思維模式和教學方法都對工廠配電課程教學有著重要影響。從教師的思維方式來說，很多教師習慣了主導課堂教學的模式，對課堂教學內容做了充分的了解，能夠從容應對學生的提問。但是在行動導向教學模式下，教師要參與學生的知識探索過程，不知道學生會提出什么樣的問題。在這種情況下，很多教師擔心自己無法解決學生提出的問題而產生心理壓力。另外，大多數(shù)工廠配電課程教師長期從事教學工作，缺乏工廠配電的具體操作，不了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，難以指導學生的學習實踐。

3.3 學校方面

工廠配電課程教學由于資金和人才短缺以及實驗室設備缺少等原因而無法全面開展行動導向教學模式。另外，雖然很多學校在工廠配電課程教學中積極鼓勵教師采取行動導向教學模式，但是，工廠配電課程行動導向教學模式只是為了迎合新課程改革，只注重形式上的運用，而忽視了行動導向教學模式的內涵，導致工廠配電課程中行動導向教學模式流于形式。

4 基于行動導向的教學模式在工廠配電課程中的應用策略

4.1 多種教學方法組合

行動導向教學模式是多種教學方法的集合，需要在教學過程中積極運用項目教學法、情景教學法、小組合作教學法等。因此，在工廠配電課程教學中應用行動導向教學模式需要教師組合多種教學方法。為此，工廠配電課程教師應積極了解學生的學習水平和學生的認知特征，根據學生的學習現(xiàn)狀選擇合理的教學方法組合，使工廠配電課程教學既能夠吸引學生的興趣，又能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質。例如，教師在講解工廠配電課程時可以運用項目教學法和多媒體教學法，加強學生對基礎知識的學習。另外，教師還可以采取實踐教學法，加強學生的實踐鍛煉，提高學生的綜合能力。

4.2 教師角色轉換

教師應正確對待行動導向教學模式下，教師角色的定位，改進自身在教學中的主體地位，將學生的主體地位還給學生，積極做學生學習的引導者和促進者。并且，教師應積極走下講臺，與學生進行知識交流，鼓勵學生主動思考問題，為學生提供幫助。另外，教師應充分了解學生，重視學生的學習需求，根據學生的學習需求來設置行動導向任務，提高工廠配電課程教學的實效性。除此之外，教師應改變對待學生的態(tài)度，以和藹親切的態(tài)度對待學生，積極與學生做朋友，建立和諧的師生關系。

4.3 精心設計任務

行動導向教學模式以教學任務為主線，因此，工廠配電課程教師應精心設計任務。首先，任務的設計要以教學目標為中心。工廠配電課程教師應將總的教學目標分解成小的教學目標，使每個單元、每個章節(jié)以及每個知識點都有教學目標。只有這樣，教師才能夠在教學目標的引導下，組織學生學習工廠配電課程知識。其次，任務設計多元化。工廠配電課程教師在設計任務時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，設計多元化的學習任務，使學生在學習的過程中能夠培養(yǎng)多種能力，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

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