耿艷

摘 要：隨著交際模態(tài)的技術(shù)化和多模態(tài)語篇的日益普及，人們已成為“參與性文化”中多模態(tài)文本的消費者和創(chuàng)造者，故有效培養(yǎng)下一代的多元識讀能力已刻不容緩。該文簡要回顧了多元識讀能力的基本理念和國內(nèi)外的相關(guān)研究進展情況，結(jié)合我國小學外語教學實際，提出了多模態(tài)閱讀、多模態(tài)寫作和多模態(tài)聽說的小學英語多元識讀教學法；同時，簡述了多模態(tài)“聽說讀寫”四位一體的外語綜合測試架構(gòu)，以期有效提高我國小學師生的多元識讀能力意識，培養(yǎng)真正具有“設(shè)計未來社會”能力的新生代。

關(guān)鍵詞：多元識讀能力 多模態(tài)閱讀 多模態(tài)寫作 多模態(tài)聽說

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0211-02

傳統(tǒng)的識讀能力是指對本國官方語言的標準書面形式進行讀與寫的能力，局限在單語及單一文化的學習中。然而，隨著經(jīng)濟的全球化、科學技術(shù)的革新及語言文化的多樣化，識讀能力亦擴展為對由語言及其他模式融合而成的多模態(tài)文本進行閱讀與創(chuàng)造的能力，即多元識讀能力。在我國小學英語教材中從語音、詞匯、語法到語篇設(shè)計等無不是圖像與文字的綜合體。視覺成分與語言的融合所表征的經(jīng)驗與意義遠大于其獨立成分之和。如能結(jié)合英語教材中的語言和視覺模態(tài)，把它們視為多模態(tài)產(chǎn)品中相互依存的成分，這不僅有助于減輕學生的認知負荷，且能有效促進其對人類交際的全面理解。因此，培養(yǎng)學生的多元識讀能力是當今外語教學的重要任務(wù)。該文在簡要回顧國內(nèi)外多元識讀能力研究的基礎(chǔ)上，探索我國小學英語教學中培養(yǎng)學生多元識讀能力的基本方法，以期更好地為我國多模態(tài)英語教學服務(wù)。

1 多模態(tài)閱讀法

閱讀是語言輸入最普遍的途徑和最高效的方法。我國大多數(shù)小學英語教材都以故事的形式為學生提供圖文并茂的多模態(tài)閱讀材料。然而，多模態(tài)閱讀該如何開展呢？在小學英語故事閱讀教學中，教師不僅要指導學生對語言所反映的三大元功能進行學習，還要解釋圖像的三大意義。更重要的是，要引導學生厘清圖文關(guān)系，畢竟，各種模態(tài)在語篇中互為補充，在語境中創(chuàng)建意義。

對于具體操作而言，由于小學生認知能力發(fā)展尚未完全成熟、詞匯量相當有限及外語帶來的文化沖擊等原因，教師在教授語言內(nèi)容前，可首先讓學生瀏覽每篇故事中的圖像，從而激發(fā)學生在頭腦中生成多模態(tài)故事語篇的概念框架。通過圖像中的參與者、活動過程及其環(huán)境，學生能快速確定故事語篇為購物框架、旅行框架、還是聚會框架等，從而激活學生相關(guān)框架的百科知識。然后，引導全班學生進行頭腦風 暴活動，快速導出其已知信息（文化和語言知識），這有利于教師和學生了解“語言信息差”，做到在教學中有的放矢。最后，教師指導學生到圖片對應(yīng)部分的語言中尋找信息差中的具體語言表達，并2～3人一組協(xié)同重建故事發(fā)展關(guān)系圖。通過這種多模態(tài)語篇分析和重構(gòu)，學生能更為輕松地掌握語篇的概念功能，即語篇經(jīng)驗意義。從評價的角度看，圖像具有強大的態(tài)度影響力；多模態(tài)語篇中言語與圖像的互動可以創(chuàng)造附加意。圖文多模態(tài)故事語篇中，在創(chuàng)建故事中人物和學生之間紐帶及產(chǎn)生故事中人物之間的人際關(guān)系時，圖像似乎比語言更能體現(xiàn)語篇交際意義，故教師須循序引導學生釋解圖文背后的情感內(nèi)容，從而全方位培養(yǎng)學生的情商，真正實現(xiàn)“教單科育全人”的教育目標。

2 多模態(tài)寫作法

對于電子時代出生的新一代小學生（“00后”，即2000年以后出生的孩子）而言，他們接觸的大多為語言和圖像相結(jié)合、且圖像越來越占據(jù)統(tǒng)治地位的多模態(tài)語篇，如QQ、QQ空間日志、微博、微信等新媒介大多以圖文多模態(tài)語篇進行傳播。因此，與多模態(tài)緊密聯(lián)系的也包括寫作能力發(fā)展，特別是記敘文寫作。但總體而言，寫作是小學外語教學中最為棘手的問題，它始終以閱讀為基礎(chǔ)。作為外語輸入，閱讀為高質(zhì)量輸出提供語言、文化及思維等素材，反過來，寫作對批判性閱讀具有反哺作用，拓展和加深學生閱讀的廣度和深度。就小學生而言，教師可以首先從讀寫轉(zhuǎn)換入手，即引導學生把多模態(tài)閱讀中的會話語篇，改寫成簡短的短文故事，這樣真正做到讀寫相長。隨著學生認知能力的增長和語言水平的提高，教師不妨開展“手機輔助性合作寫作法”，即安排學生進行創(chuàng)新性多模態(tài)寫作，用圖文結(jié)合的方式進行創(chuàng)作，如請學生把父母旅行或親朋好友聚會等有意義的經(jīng)歷拍攝下來，然后用圖像加文字的方式加以撰寫，甚至是視頻加字幕的方式展示出來。這樣，在訓練學生寫作能力的同時，也激發(fā)了學生的藝術(shù)細胞、加強其觀察能力、培養(yǎng)其想像能力。通過小學生的多模態(tài)作品，教師和家長還能及時把握他們的心理狀態(tài)，捕獲一些用語言難以反映的情緒，這將有利于師生情緒的調(diào)節(jié)和互動。

已有研究表明，鮮活的涉身體驗是多模態(tài)創(chuàng)新性寫作的源泉和提升創(chuàng)作能力的動力。通過安排所教的學生用自己拍攝下來的照片幫助完成多模態(tài)形式的學術(shù)寫作，發(fā)現(xiàn)作為感知，認知活動的視覺模態(tài)促使許多對寫作感到痛苦的學生創(chuàng)造出更加符合邏輯、連貫統(tǒng)一的學術(shù)語篇。因此，我們應(yīng)重新思考外語課堂中的教學資源，全方位實施多模態(tài)教學，可大膽嘗試安排學生把日常生活中的有趣經(jīng)歷或事件拍攝下來、或收集報刊雜志中有意義的圖像等，定期組織學生以小組為單位創(chuàng)建英文版簡報、多模態(tài)寫作展或配有字幕的視頻展，從素材收集到圖文寫作一修訂的過程中，教師應(yīng)扮演合作者的角色，師生共同設(shè)計源自大家身邊的多模態(tài)學習產(chǎn)品。這樣的多模態(tài)寫作活動充分賦予學生自由的創(chuàng)造力，能從小培養(yǎng)他們的團隊精神、參與意識、動手能力及外語學習興趣。

3 多模態(tài)聽說法

多元識讀能力的核心是多模態(tài)交際能力，重點體現(xiàn)在多模態(tài)聽說水平上。通過上述多模態(tài)讀寫活動，學生能更深刻地認識到這一點，并更容易意識到交際過程中語言、面部表情、手勢、圖像等協(xié)同傳遞意義。遵循多模態(tài)識讀教學的“設(shè)計—再設(shè)計”循環(huán)利用現(xiàn)有資源的理念，外語教師可引導學生對讀寫部分的多模態(tài)資源進行再設(shè)計。首先，可以讓學生兩人一組，尋找圖像中的視覺成分，然后輪流描述每幅圖像中的內(nèi)容，最后，請學生分組討論圖像與語言的關(guān)系、對圖像中所反映的道德、責任等問題進行討論等。就創(chuàng)造性多模態(tài)寫作內(nèi)容而言，可以把班級展覽搬進校園，讓學生實地扮演展館講解員的角色，用日常英語結(jié)合面部表情、手勢、圖像等為其他班級或年級的小朋友介紹活動理念、內(nèi)容及作品等。這種對意義進行“再表征”及“再情景化”的學習方法以新穎的“英語角”再現(xiàn)，將能真正提高學生的多模態(tài)交際能力，并向其他學生傳遞英語學習的“正能量”。

多模態(tài)聽說讀寫法是師生共同“設(shè)計”意義的多元化產(chǎn)物，是多元讀寫能力在多模態(tài)資源不斷“設(shè)計—再設(shè)計”的集中體現(xiàn)。誠然，小學各類英語測試中已較為普遍地多模態(tài)化，但主要集中在低年級的聽力測試中。由于人類交際是聽、說、讀、寫的有機融合，多元識讀能力也應(yīng)推廣到口語、閱讀及寫作測試中，并進行合理的有機融合，從而建構(gòu)多模態(tài)“聽說讀寫”四位一體的外語綜合測試模型。對于小學生口語測試而言，外語教師可以從所學故事中（包括其他學生創(chuàng)造的多模態(tài)作品）選取一系列圖片，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成描述和評價等，這既有利于測試學生對所學內(nèi)容的理解和產(chǎn)出能力，又有利于多角度了解學生的多元識讀能力的發(fā)展進程。閱讀測試中可以增設(shè)一些圖表或圖像等，寫作測試可以參考上文有關(guān)多模態(tài)寫作部分的論述，使其動態(tài)化和多樣化。這樣才能真正增強學生對多元識讀能力的認識，提高其適應(yīng)越來越多模態(tài)化的新世界的能力。

總之，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和全球化的不斷深入，多元的語言文化在2l世紀加速融合，這就使得以語言為中心的傳統(tǒng)外語教學難以順應(yīng)多語言、多文化、多模態(tài)的人際交往發(fā)展潮流。因此，本文在簡要回顧了多元識讀能力的基本理念和發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者對小學英語教材的研究和自身的教學經(jīng)驗，提出操作性強的多模態(tài)閱讀、多模態(tài)寫作和多模態(tài)聽說的多元識讀能力教學法，以期提高我國小學外語師生的多元識讀能力培養(yǎng)意識，并有效踐行新媒體時代的多元識讀能力從“娃娃”抓起的教學戰(zhàn)略，培養(yǎng)出真正具有“設(shè)計未來社會”、高效提取信息和擅于設(shè)計意義能力的新生代。

參考文獻

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