趙志英

(江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

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淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

趙志英

(江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，較多的內(nèi)容已經(jīng)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如果不能夠幫助他們解壓，學(xué)生很容易對(duì)生物失去興趣.思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)改善了當(dāng)前的趨勢(shì)，讓教師能夠利用思維導(dǎo)圖將生物學(xué)概念、原理、過(guò)程等用較為直觀的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程已逐漸被一些教師視為一種重要的教學(xué)方式.

思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

高中學(xué)生的生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到很多因素的影響.比如：學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，自主能力差等，教師也相應(yīng)的沒(méi)有更多經(jīng)驗(yàn)，還有一些其他的原因，使得現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的阻礙，這對(duì)于教師們也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師已經(jīng)在將思維導(dǎo)圖在高中學(xué)生生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方面開(kāi)始研討.

二、高中生物思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的意義

1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)積極性.比如在進(jìn)行復(fù)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師就可以使用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠清楚的看清楚植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，將植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比和分析，這樣能夠幫助學(xué)生更加快速、高效的復(fù)習(xí)，另一方面這樣使得這樣教師也就無(wú)須在課堂上再進(jìn)行文字的講述，有效地節(jié)省了課內(nèi)的時(shí)間.其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使得學(xué)生能夠更加適應(yīng)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，這樣才能夠保證高中學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高高考試卷中的解題能力.簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠在幫助學(xué)生的同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān).

2．促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建

據(jù)調(diào)查了解，高中生物復(fù)習(xí)課堂中出現(xiàn)了很多不樂(lè)觀的局面，比如高中生物教師注重學(xué)生總體知識(shí)的提高，卻大大忽視了學(xué)生的導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，部分教師對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)不夠重視.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)較為明確的思維導(dǎo)向，幫助他們能夠帶著問(wèn)題復(fù)習(xí)，將自己的問(wèn)題與所復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣不僅僅能夠簡(jiǎn)化他們的復(fù)習(xí)過(guò)程，還能夠幫助他們建立起對(duì)生物的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而到達(dá)高效復(fù)習(xí).

3.創(chuàng)造富有活力的復(fù)習(xí)氛圍

高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等.比如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用“一只羊攝入了三斤草就長(zhǎng)三斤肉嗎？”這個(gè)例子，加入思維導(dǎo)圖分析攝入的能量、同化的能量、用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的能量這三者之間的聯(lián)系與分支關(guān)系；在復(fù)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解免疫、非特異性免疫、特異性免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫之間的關(guān)系，聯(lián)系自身健康知識(shí)，活躍氛圍，在這樣的思維導(dǎo)圖幫助下學(xué)生更加清晰明了地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率.

三、高中生物思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的應(yīng)用

1.制定思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方案

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案作為教師思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果總結(jié)等多個(gè)方面.教師在進(jìn)行教學(xué)方案制作的過(guò)程中應(yīng)該著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生去主動(dòng)思考.這樣才能夠培養(yǎng)他們的思維導(dǎo)向.制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠快速看明白的圖.

2.引入課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主導(dǎo)向能力

隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)傳播方式也推陳出新，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，使用多媒體教學(xué)，在課堂上播放相關(guān)的音頻和視頻，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的全新感知，同時(shí)，讓他們更加直觀的感受生物的魅力；另一方面，針對(duì)自己復(fù)習(xí)的生物內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生課后以小組為單位設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)、合作的過(guò)程中逐漸領(lǐng)會(huì)，加強(qiáng)理解與自己的感悟，更重要的是培養(yǎng)他們的思維導(dǎo)向能力，使他們用于這個(gè)能力.

3.延伸到課堂教學(xué)總結(jié)中

教師們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖在高中生物中教學(xué)中的運(yùn)用，考察學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的復(fù)習(xí)能力也作為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)以及心理想法，有利于增加教師與學(xué)生間的了解，從而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高.比如復(fù)習(xí)酵母細(xì)胞固定化的實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以讓學(xué)生運(yùn)用酵母細(xì)胞構(gòu)建重要考點(diǎn)思維導(dǎo)圖，將酵母細(xì)胞結(jié)構(gòu)、酵母細(xì)胞的呼吸作用、酵母細(xì)胞的計(jì)數(shù)等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并當(dāng)堂通過(guò)投影儀一一評(píng)價(jià).將學(xué)生的復(fù)習(xí)能力作為學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的一部分能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)課程的重視，這樣才能夠保證學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高.這樣才能夠保證教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加清楚明了的學(xué)習(xí)生物知識(shí)！

高中生物思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用具有較大的積極意義，特別是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，能夠大大提高高中生物課堂復(fù)習(xí)的效率，也能夠加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)高中生物復(fù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力.另一方面思維導(dǎo)圖教學(xué)的可實(shí)踐性使其能夠在高中生物課堂教學(xué)中廣泛的推廣應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)候更加有目標(biāo)、有導(dǎo)向的復(fù)習(xí)，這樣有利于全面提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變.

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理，2016(30):92-94.

[2]王海. 高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用淺談[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016:1.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

2017-05-01

趙志英(1982.2-)女，江蘇常熟，常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，從事生物教育教學(xué).

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