周 春 曄

(上饒師范學院 政治與法律學院，江西 上饒 334001)

思想政治教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的思考

周 春 曄

(上饒師范學院 政治與法律學院，江西 上饒 334001)

在當前地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，強化和改革實踐教學，構(gòu)建實踐教學體系是高等教育發(fā)展的剛性要求，也是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的必由之路。然而當前思想政治教育專業(yè)的實踐教學往往碎片化和流于形式，缺乏對真實社會情境的有效把握，這對人才培養(yǎng)是一個不容忽視的制約?；谶@一認識，高校應(yīng)從目標設(shè)置、內(nèi)容體系、保障制度等方面科學構(gòu)建思想政治教育專業(yè)的實踐教學體系，探索實踐育人的長效機制。

思想政治教育專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建

一、改革實踐教學內(nèi)容形式，構(gòu)建思想政治教育專業(yè)實踐教學體系的必要性

(一)強化實踐教學是高等教育發(fā)展的剛性要求

高校作為培養(yǎng)高級專門人才的高等教育場所，在我國一直有著“象牙塔”之譽，長期以來，我國高校特別強調(diào)理論教學，實踐教學充其量只是理論教學的補充。自1999年高校擴招以后，這一現(xiàn)象開始有了較大改觀，實踐教學的地位得到提升。知識經(jīng)濟和全球化時代，我國對人才的需求不斷調(diào)整，與此相適應(yīng)，高校專業(yè)教學中實踐教學日益得到強化，實踐教學對高等教育發(fā)展的意義也開始得到越來越廣泛的認同。

2005年，《教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出大力加強實踐教學，切實提高大學生實踐能力的指導(dǎo)意見，要求高校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系[1]。

2010年，國務(wù)院常務(wù)會議審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出要提高高等教育質(zhì)量，強化實踐教學[2]。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》，突出強調(diào)了實踐育人的環(huán)節(jié)，并要求高校制定實踐教學標準，增加實踐教學比重[3]。

2011年，教育部出臺《教師教育課程標準》，并頒布《教師教育課程改革的意見》，明確了教師教育課程育人為本、實踐取向和終身學習的理念。針對師范教育的特點，要求加強職業(yè)基本技能訓(xùn)練，開展教育實踐活動，全面提高新教師實施新課程的能力[4]。

2015年，為配合黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，著重強調(diào)了實踐教學在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地位和意義。

(二)改革實踐教學是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的必由之路

1.實踐教學是促進思想政治教育專業(yè)發(fā)展的有效途徑

思想政治教育專業(yè)是高校中理論性較強的專業(yè)之一，其課程知識相對理論化和抽象化?；谶@一特點，思想政治教育專業(yè)的教學應(yīng)該做到理論聯(lián)系實際，密切結(jié)合社會現(xiàn)實，尤其要聯(lián)系當代世界形勢以及我國的現(xiàn)實國情，以增強學生對黨的路線方針政策的認識和確信。實踐教學的有效實施，有利于鞏固和加深學生對理論的認識，實現(xiàn)理性認識向感性認識的轉(zhuǎn)化，進而引導(dǎo)學生自覺和堅定地貫徹黨的路線方針政策。

2.實踐教學是達成思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國歷來重視思想政治教育工作，思想政治教育專業(yè)是師范類高等院校中歷史悠久、備受關(guān)注的專業(yè)之一，主要為國家培養(yǎng)合格的從事政治學科教育教學和傳播馬克思主義理論等工作的專職教師，以及在行政機關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治教育工作的專門人才。當前隨著地方普通高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，為中學培養(yǎng)政治教師已然成為許多地方普通高校思想政治教育專業(yè)的首要目標,是否具有較強的實踐能力就成了該專業(yè)學生能否受到社會歡迎，以及未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、當前思想政治教育專業(yè)實踐教學中存在的突出問題

我國各級各類學校在教學中幾乎都強調(diào)理論聯(lián)系實際，高校尤其提倡要重視實踐教學的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)實情況是，為數(shù)眾多的課程教學始終局限于課堂、教師、教材“三中心”，教學質(zhì)量評定仍然停留在只以筆試成績論優(yōu)劣的層次,實踐教學操作中存在不同程度的缺陷。

(一)實踐教學內(nèi)容碎片化，缺乏教學體系的整體構(gòu)建

當前一些高校教師或者注重理論知識的系統(tǒng)講授；或者反其道而行之，在課堂教學中過于追求師生互動，熱衷于在課堂教學中營造熱鬧的氛圍。后者通常每講一個知識點就列舉諸多事例，或者讓學生討論發(fā)表不同看法。這種做法對于學生理解某個知識點或原理固然有著積極的意義，但因為缺乏實踐教學的整體建構(gòu)和統(tǒng)籌安排，也可能矯枉過正，所謂的實踐教學演變成為碎片化的教學。在思想政治教育專業(yè)教師教育發(fā)展方向中，該傾向則表現(xiàn)在過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將技能訓(xùn)練分解后不能進行有效整合。在這種訓(xùn)練模式下，學生可能具備良好的新課導(dǎo)入、課堂提問、課堂演示、新課小結(jié)等單項教學技能，然而實際課堂教學中卻始終無法串起一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

(二)實踐教學情境模擬化，忽視對真實社會情境的了解和把握

思想政治教育專業(yè)已有的實踐教學中，課堂試教、微格教學、模擬班級管理等已經(jīng)成為重要教學方式并得到了較為廣泛的普及，至于真實情境下的實踐教學則主要集中在大四階段七八周到一個學期不等的教育實習環(huán)節(jié)。模擬情境下開展的實踐教學對于學生理解和掌握教學的基本技能有較強的針對性和實效性，非常有利于集中培訓(xùn)單項的教育教學技能。但正因為是模擬的情境，很多情境因素依靠訓(xùn)練者自己的假想，這種實踐教學方式必然存在著不容忽視甚至可能是致命的不足，那就是脫離社會現(xiàn)實，淪為無實景的“理論式”實踐教學。這種模擬的實踐教學環(huán)境，導(dǎo)致實踐教學平臺相對比較單一，因此培養(yǎng)出來的學生可能缺乏對中學政治教師角色的社會理解，他們不了解學情，不了解中學實際，不了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，更不了解新課程改革要求，畢業(yè)走向社會后適應(yīng)能力較差。

(三)實踐教學流于形式，參與各方積極性和主動性不足

實踐教學在國家層面日益受到重視，實踐教學對提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的作用日益擴大，越來越多的高校開始修改教學計劃，增加實踐教學課時。但這種變革通常是“雷聲大雨點小”，甚至是“光打雷不下雨”。從學校角度來看，缺乏人力財力的投入，缺少制度化的管理和考評體系，僅僅調(diào)整教學計劃，顯然無法從根本上解決問題。從教師的角度來看，很多教師或者習慣了單向“填鴨”式的信息傳遞方式，或者囿于教學任務(wù)和學校管理制度的限制，缺乏開展實踐教學的主動性。對于學生來說，缺乏有效的激勵機制，內(nèi)容和形式陳舊的實踐教學顯然沒有足夠的吸引力，部分學生參加實踐教學僅僅是為了學分。甚至被提到實踐教學最高地位的教育實習，也由于當前大學生就業(yè)壓力的增大以及就業(yè)觀念和就業(yè)方式的多元化，常常流于形式甚至名存實亡。

三、構(gòu)建思想政治教育專業(yè)實踐教學體系的路徑

(一)思想政治教育專業(yè)實踐教學目標體系的構(gòu)建

實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的基本方法。通過實踐教學可以幫助學生掌握科學方法，提高動手能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進素質(zhì)提高，并在此基礎(chǔ)上形成正確的價值觀。實踐教學的核心是理論聯(lián)系實際，目標體系應(yīng)包括基本技能和綜合素質(zhì)目標。

1.鞏固知識的基礎(chǔ)上獲得并強化職業(yè)技能是實踐教學的基礎(chǔ)目標

思想政治教育專業(yè)立足于培養(yǎng)中學政治師資，作為教師首先應(yīng)該掌握普通話與教師語言、鋼筆字與粉筆字、教學設(shè)計、多媒體課件制作、課堂教學、聽課評課以及測試評價等教師職業(yè)基本技能；同時，相比較于其他學科教師，政治教師因為其教學內(nèi)容的思想性、人文性與綜合性，實踐教學中還應(yīng)加強政治、經(jīng)濟、道德、法律、歷史、生態(tài)、心理、教育等方面知識和能力的綜合培育。這是教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本技能，也是思想政治教育專業(yè)實踐教學首先要達成的目標。

2.實踐教學的目標包括身份構(gòu)建與文化認同

教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要的人才，社會化是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。思想政治教育專業(yè)在教師教育專業(yè)方向?qū)用?，要充分考慮到培養(yǎng)對象的社會化發(fā)展過程：社會人——教師——中學教師——中學政治教師。根據(jù)這一思路，高校在確定實踐教學基地、選擇實踐教學的內(nèi)容和方式時，不能只關(guān)注中小學校，或者只關(guān)注教學技能訓(xùn)練，還應(yīng)該尋求與黨政司法機關(guān)、企事業(yè)單位和社會組織，包括革命老區(qū)、紅色基地等的多方合作，以幫助學生在社會實踐中提升綜合素質(zhì)，獲得對中華文化的認同，并在此基礎(chǔ)上完成自身身份的構(gòu)建。

(二)思想政治教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學是指“根據(jù)高等學校培養(yǎng)目標，按照教學計劃的要求所進行的參觀、實習、習題課、討論課、設(shè)計等教學環(huán)節(jié)”[5]。這是對實踐教學的基本解釋，也是傳統(tǒng)意義上對于實踐教學的一般性解釋。當前隨著實踐教學的深入發(fā)展，其外延也應(yīng)該有所拓展。綜合地說，實踐教學大致包括課堂、校園和社會三個層次[6]，每個層次有其自身的適應(yīng)范圍和功能定位。在思想政治教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容建設(shè)方面，既要保證實踐教學的時間，又要保證大學生接受完整的專業(yè)教育[7]，應(yīng)充分考慮到不同層次的實踐教學在空間和時間上的合理分配，革除碎片化實踐教學的弊端，致力于構(gòu)建科學、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

1.課程滲透：在理論課程教學中貫徹實踐教學理念，發(fā)掘知識性內(nèi)容的實踐價值

實踐教學作為一種教學方式，既可以作為獨立的實踐課程和教學環(huán)節(jié)存在于課程設(shè)置與教學計劃中，也可以作為一種教學方法和理念貫穿于教學的全過程。高等教育位居我國教育體系中較高的層次，不同專業(yè)課程設(shè)置中必須注意學科知識體系的完整性，這就給實踐教學帶來了時間和空間上的雙重制約。為了解決這一矛盾，有必要在保證理論課程課時的基礎(chǔ)上貫徹實踐教學的理念，充分發(fā)掘理論課程和知識性內(nèi)容中的實踐價值。例如，可以在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性和探究性，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的探究式教學方法[8]；也可以在相關(guān)理論課程教學中進行針對性的實踐技能訓(xùn)練。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進和思想政治新課程改革的發(fā)展，中學思想政治課教學越來越強調(diào)“三貼近”，即“貼近學生、貼近實際、貼近生活”。這就要求思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的未來政治教師能夠?qū)⒔?jīng)濟、政治、道德、法律、國情等方面知識有機融合，關(guān)注國家方針政策，關(guān)注社會熱點焦點，能將所學知識用學生能夠理解的方式用于教學實踐。

2.夯實基礎(chǔ)：增加職業(yè)技能訓(xùn)練的覆蓋面和時間，強化提高教學技能技法

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是思想政治教育專業(yè)實踐教學的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，有利于幫助學生理解中學思想政治課的教學原理、教學規(guī)律和教學方法，掌握教師基本功，形成較為完備的關(guān)于中學思想政治課程教學的技能體系，為畢業(yè)后成為一名合格的思想政治課教師奠定直接的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行實踐教學中，這一部分內(nèi)容訓(xùn)練主要采用模擬課堂教學、微格訓(xùn)練等形式，部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以參加教師技能競賽進一步提升職業(yè)技能。但如果一個班幾十號人，每位同學只有2到3次訓(xùn)練機會，每次時間大約10分鐘左右，只能訓(xùn)練少數(shù)幾項技能，顯然難以滿足教師基本功的訓(xùn)練要求。因此，有必要擴大技能活動的覆蓋面，實現(xiàn)技能訓(xùn)練的全員參與，做到全員微格訓(xùn)練、全員技能測試、全員技能比賽等。為了保證在有限的時間里全程參與訓(xùn)練，可以采取集體備課、組合訓(xùn)練的方式，由小組成員根據(jù)自身特點進行教學環(huán)節(jié)的分工，共同完成一節(jié)完整的課。也可以采用同課異構(gòu)的方式進行訓(xùn)練，在觀摩中體會對相同教學內(nèi)容的不同處理。為了解決技能比賽名額有限的問題，可以提倡自由組織課外的預(yù)賽活動。這樣既可擴大訓(xùn)練和比賽的參與人數(shù)，提升積極性，也可讓學生在實踐中練習有效整合多種相對獨立的教學技能。

3.空間拓展：組織多樣化的社會實踐活動，增進對教師職業(yè)的社會理解

職業(yè)技能和角色意識的培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)實踐教學的關(guān)鍵所在。職業(yè)技能訓(xùn)練一般采用模擬情境，這可以解決知識目標向能力目標的轉(zhuǎn)化，但對于受訓(xùn)學生來說，由于模擬情境完全可控，一定程度上存在與現(xiàn)實的脫節(jié)。因此，有必要結(jié)合教師教育課程的開設(shè)，有計劃地組織學生參加教育見習等校外實踐活動，使學生了解真實的教學情境，熟悉并理解基礎(chǔ)教育改革和思想政治新課程改革的現(xiàn)狀，掌握中學生的基本學情，培養(yǎng)實施思想政治新課程的能力。在此基礎(chǔ)上，為更好地適應(yīng)中學教育教學實際，可以組織“三下鄉(xiāng)”、社會服務(wù)、紅色資源調(diào)查等實踐活動，以期培養(yǎng)學生開發(fā)利用課程資源和教學研究等能力。

美國高等教育作為世界矚目的焦點，一直富有實踐教學的傳統(tǒng)，其實踐教學是以提升大學生綜合能力與創(chuàng)新意識為目標的專業(yè)實踐活動和實地體驗學習的總稱，內(nèi)容和形式十分豐富[9]1-2。思想政治教育專業(yè)實踐教學可以借鑒美國高校教師教育專業(yè)的服務(wù)學習項目，如，組織大學生與實習基地或社區(qū)青少年開展一對一的幫扶活動。高校也要組織開展多樣化的社會調(diào)研活動，促使學生具體全面地掌握社會所需，在服務(wù)社會的過程中體會教師職業(yè)的意義和社會價值。

4.時間貫穿：前移后拓形成實踐教學體系，實現(xiàn)職前教育與職后教育的有效銜接

關(guān)于思想政治教育專業(yè)的實踐教學，以往存在認識上的誤區(qū)，認為只有臨近畢業(yè)的教育實習才是實踐教學，因而對實踐教學的理解片面化，只強調(diào)集中實踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實踐。事實上，教育實習只是實踐教學的一種形式、一個環(huán)節(jié)，真正意義上的實踐教學應(yīng)當貫穿從入學到畢業(yè)，是一個職前教育與職后教育有效銜接的過程。

2017年，湖南師范大學思想政治教育專業(yè)出臺了《教育實習“前移后拓”實施方案》，把師范性質(zhì)的思想政治教育專業(yè)實踐教學向前移動和向后拓展，初步構(gòu)建了全方位、序列化教師教育實踐教學體系[7]。這一做法成為了教育部特色專業(yè)建設(shè)中的良好范例，值得同類性質(zhì)的學校和專業(yè)加以借鑒。教師是一個尤其強調(diào)繼續(xù)教育和終身學習的職業(yè)，因此應(yīng)將實踐教學進一步向前推移，向后延伸。比如，對于大學低年級學生，可以社會對人才的需要為基本依據(jù)，把中學政治教師崗位所需要的知識和能力要素融合到各門理論課程和專業(yè)技術(shù)課程中；可以邀請中學政治學科名師進校開設(shè)與思想政治新課程相關(guān)的講座或示范教學，促使該專業(yè)學生對自己未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生興趣并提前獲得感性認識。對于已經(jīng)進入職業(yè)角色的在職教師而言，高?？梢耘沙鼋虒W論教師到中學兼職以便了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，或者對中學政治學科教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)以使其了解學科發(fā)展前沿。這種良性循環(huán)的關(guān)系一旦形成，對于思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，以及教學質(zhì)量的整體提升無疑具有極大的推動作用。

(三)思想政治教育專業(yè)實踐教學保障體系的構(gòu)建

任何一項教育改革要想真正落到實處，缺少的都不是設(shè)想而是行動，實踐教學尤其如此。思想政治教育專業(yè)的實踐教學應(yīng)該秉承“全實踐”的理念，即將專業(yè)發(fā)展全過程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位，統(tǒng)籌安排。為了使實踐教學真正起到提高教育質(zhì)量、促進人才培養(yǎng)的作用，規(guī)范實踐教學各環(huán)節(jié)的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系至關(guān)重要。

高校應(yīng)該將實踐教學的環(huán)節(jié)、內(nèi)容列入教學計劃，加大經(jīng)費投入，以確保實踐教學的制度化以及獲得時間上的保證。對于校外實踐教學尤其實踐教學基地建設(shè)，高校應(yīng)當重視與實踐基地的交流，并且在實習實踐過程中加強與各方的合作，加強日常管理，明確基地的運行規(guī)則和各方的權(quán)利義務(wù)。

對于實踐教學的對象，組織者要做到有目的、有計劃地評價、引導(dǎo)，尤其要把實踐教學反思作為一個重要內(nèi)容加以規(guī)范?！胺从^許多不太成功的實踐學習，其問題不是沒有體驗，而是有體驗但缺乏意義，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個關(guān)鍵原因就是實踐中缺乏通過反思去有意識地發(fā)現(xiàn)意義的過程?！盵9]25

總之，實踐教學改革是一項系統(tǒng)工程，是思想政治教育專業(yè)綜合改革的重要組成部分。隨著社會和時代的發(fā)展，高校應(yīng)在課程設(shè)置上堅持與時俱進，科學構(gòu)建實踐教學體系，探索實踐育人的長效機制。惟其如此，高校思想政治教育專業(yè)才會迎來專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的美好明天。

[1] 教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL].(2007-08-25)[2016-12-26].http://www.moe.edu.cn/1615/200708/25595.html.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-12-26].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見[EB/OL].(2012-04-20)[2016-12-26].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[4] 教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].(2012-09-08)[2016-12-26].http://edu.imnu.edu.cn/n51c24.jsp.

[5] 張念宏.中國教育百科全書[M].北京:海洋出版社,1991:118.

[6] 郭水蘭.實踐教學的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會科學,2004(10):186-187.

[7] 彭繼紅,伍屏芝.前移后拓:構(gòu)建師范大學思想政治教育專業(yè)四年連續(xù)性實踐教學體系初探[J].當代教育論壇,2012(5):28-33.

[8] 石玉平，楊福榮，范林,等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下思想政治教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].寶雞文理學院學報(社會科學版),2015(5):89-93.

[9] 游柱然,胡英姿.體驗與建構(gòu)——當代美國高校實踐教學研究[M].北京:中國社會科學出版社,2014.

[責任編輯 邱忠善]

A Reflection on the Practice-teaching System Construction of Ideological and Political Education

ZHOU Chunye

(School of Politics and Law, Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001, China)

Under the background of the application-oriented transformation of local universities, for the development of the major of ideological and political education, it's rigidly required to strengthen and reform practice teaching and construct a scientific practice-teaching system. However, there are some problems with the major of ideological and political education, such as fragmentation of practice teaching, formalization, lack of effective grasp of real social situation. All of these problems are actually an unnegligible restriction on talent training. Thus, universities are supposed to construct a practice-teaching system of ideological and political education and explore a long-term mechanism of education through practice in the aspects of target setting, content system and security system.

the major of ideological and political education; practice-teaching system; construction

2017-06-02

上饒師院教學研究項目(201305)

周春曄(1971-)，女，江西玉山人，副教授，碩士，主要研究方向為思想政治教育。E-mail: zhoucye0396@163.com

G641

A

1004-2237(2017)04-0110-05

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.04.016