劉海斌 古巧珍 楊 軍 杜永峰

(西北農(nóng)林科技大學研究生院 陜西 楊凌 712100)

關于加強全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考

劉海斌 古巧珍 楊 軍 杜永峰

(西北農(nóng)林科技大學研究生院 陜西 楊凌 712100)

文章通過對農(nóng)業(yè)碩士面臨的社會環(huán)境分析和培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析，指出農(nóng)業(yè)碩士在培養(yǎng)存在課程內(nèi)容與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學形式單一，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐基地保障能力不足，論文選題與畢業(yè)標準與實踐聯(lián)系不夠密切，校外導師聘用少，指導能力需進一步提升等問題，提出要通過強化對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)性、實踐性的內(nèi)在本質(zhì)要求，健全學術組織建設，落實農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)主體責任，加強導師隊伍建設及能力提升，加強課程、教材建設，改革授課方式，設專項經(jīng)費加強實踐基地建設，嚴格科研選題、加強畢業(yè)質(zhì)量標準體系建設等措施，有效提升農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新能力

為更好的適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應性專門人才的需求，從2009年開始，國家決定招收應屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學位，這一轉變顯然與1999年國家設置農(nóng)業(yè)碩士（原農(nóng)業(yè)推廣碩士）時，從在職人員中招生學生提高其理論實踐能力的培養(yǎng)初衷不同。2013年，我國研究生招生規(guī)模已達到60.8萬人，其中博士研究生6.9萬人，碩士研究生53.9萬人。[1]從就業(yè)市場看，研究機構和高等學府更青睞博士生，企事業(yè)單位更需求能夠解決實際問題的研究生，碩士生畢業(yè)后去高校和科研單位的比例不到20%，而且大都不是從事教學科研工作。[2]市場對碩士生需求的巨大變化使得教育部門調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)目標，加強高層次應用型人才培養(yǎng)，更好的服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的需求。

1 ．當前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)業(yè)碩士（原農(nóng)業(yè)推廣碩士）分為15個人才培養(yǎng)領域。農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案主要在各教指委推出的指導性培養(yǎng)方案的基礎上修改后形成。[3]課程設置大部分與全日制學術型研究生培養(yǎng)方案重合，實踐類、方法類、統(tǒng)計類課程較少。授課教師多由高校全日制學術型導師承擔，具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位專家來校授課比例較低。教學方式以書本講授傳輸為主，偏重課堂教學和純理論知識的傳授。論文選題和畢業(yè)答辯多以學術型碩士的標準統(tǒng)一要求。培養(yǎng)導師主要從學術型研究生培養(yǎng)導師聘任而來。實踐實習環(huán)節(jié)學生在校外實踐基地進行為期6-12個月的實踐學習。

2.當前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在問題

與學術型研究生幾十年的培養(yǎng)實踐相比，全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)才有7年時間，雖然在形式上具有了完整的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障體系，但與全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生“職業(yè)性與學術型高度統(tǒng)一”的高層次應用性專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在一定的脫節(jié)。

2.1 課程教授內(nèi)容與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

目前，全日制農(nóng)業(yè)碩士的課程主要由全日制學術型導師講授，而這些教師許多人本人一直在高校從事教學科研工作，其工作內(nèi)容主要是知識傳授和實驗室試驗，缺乏直接面對市場、解決實踐問題的經(jīng)驗和歷練，缺乏對市場競爭性、敏銳性、殘酷性的親身體驗，因此在備課授課時，教學內(nèi)容多理論闡述和邏輯分析，對解決實踐問題的針對性、實用性、可操作性準備不足，不能很好的滿足農(nóng)業(yè)碩士對搏擊市場、應對實踐時的能力需求。

2.2 教學形式單一

教學形式直接影響課程建設的實施效果，現(xiàn)行農(nóng)業(yè)碩士主要教學授課方式依然為灌輸式，這種方式是單向由授課教師輸出，學生被動接受知識、信息的一種傳統(tǒng)授課形式。課堂多注重知識輸出，具有較好的授課理論體系框架和完整性，但對于學生的接受程度、掌握能力、轉化為分析實踐能力、動手能力的考量不足，對近年來許多新型教學方式，諸如：研討式、啟發(fā)式、實踐式、案例式等教學方式的應用不足，不能滿足對農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。[4]

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐基地保障能力不足

農(nóng)業(yè)是門強應用性的學科領域，具有鮮明的實踐性。在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，實用性、實踐性應是其鮮明的特色，因而實踐教學和實踐基地的建設對于保障教學質(zhì)量具有非常重要的作用，受制辦學理念轉變慢、教學經(jīng)費投入少、質(zhì)量監(jiān)督體系不健全等因素影響，許多高校不夠重視農(nóng)業(yè)碩士實踐基地的建設，實踐基地建設存在數(shù)量多、與學校聯(lián)系松散、保障條件差、制度建設不健全等問題，不能有效支撐農(nóng)業(yè)碩士實踐能力的獲得與提升。

2.4 論文選題與畢業(yè)標準與實踐聯(lián)系不夠密切

農(nóng)業(yè)碩士具有鮮明實踐性的特征，要求在論文選題階段就要針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題進行探索和提煉，但目前，仍有許多農(nóng)業(yè)碩士的選題存在學術化傾向，是導師縱向科研課題的部分內(nèi)容。在畢業(yè)考核上，許多學校仍主要沿襲學術型碩士的判斷標準，以撰寫和發(fā)表學術論文為主要考核依據(jù)，沒有嚴格按照教育部要求的，以專業(yè)設計、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、設計作品等來衡量應用性碩士研究生是否達到畢業(yè)的標準。

2.5 校外導師聘用少，指導能力需進一步提升

相對于校內(nèi)導師聘用已具有多年遴選經(jīng)驗，涉農(nóng)高校在遴選校外導師時，存在目標群體復雜，知識背景多樣，能力表征跨度大等問題，學校難以聘用到足夠多的、實踐經(jīng)驗豐富、具有一定理論講授能力、熱心高校人才培養(yǎng)的校外導師，這一校外導師現(xiàn)狀對農(nóng)業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)和提升具有較大的制約。

3.思路與對策

當前，我國職業(yè)技術學校主要培養(yǎng)滿足社會對較低水平實踐能力人才的需要，高校本科階段培養(yǎng)注重通識、通才教育，學術型碩士、博士主要培養(yǎng)教學、科研人才，而我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展急需具有較高理論水平，同時實踐動手能力強，利于推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)化的高級人才。國家對不同層次人才培養(yǎng)目標的定位，為農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)指明了方向。

3.1 強化對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)性、實踐性的內(nèi)在本質(zhì)要求

與歐美發(fā)到國家相比，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、標準化較低，由此產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)食品產(chǎn)量質(zhì)量低，農(nóng)業(yè)食品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)管難、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)附加值低、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)抗市場風險低，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化小等顯著問題，急需一批熟悉國情、掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)理論、能夠很好面對和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題、有效提升中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；藴驶?，與國際農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌的“職業(yè)性和學術性”統(tǒng)一的高素質(zhì)人才。

在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)目標上，不同于學術型碩士培養(yǎng)學術創(chuàng)新能力，側重理論性和學術型，是學術型博士的后備力量。農(nóng)業(yè)碩士主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的專門人才，側重于應用性和實踐性，其培養(yǎng)目標在于技術創(chuàng)新，就業(yè)質(zhì)量提升和解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中急需解決的問題。[5]在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)時，要重視對國際化視野、戰(zhàn)略性眼光、敏銳的市場嗅覺的培養(yǎng)，要積極修訂和完善人才培養(yǎng)方案，形成能夠支撐上述能力獲得的課程體系。

3.2 健全學術組織建設，落實農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)主體責任

目前，許多涉農(nóng)高校還是校-院-系三級學術組織建設，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)為按專業(yè)在學校接受理論授課，導師推薦或研究生自行聯(lián)系校外實踐基地（單位）的培養(yǎng)方式，導師個人在研究生培養(yǎng)中的作用非常大，學科點（學科領域）的作用沒有得到應有的發(fā)揮。學校應該充分發(fā)揮學科點負責人或者培養(yǎng)領域負責人的作用，建設起學校-一級學科-領域（學科點）的專業(yè)碩士培養(yǎng)組織體系，落實各級組織運行經(jīng)費、管理經(jīng)費和人才培養(yǎng)經(jīng)費，充分發(fā)揮學科領域的基層組織管理責任，在課程體系建設、課程內(nèi)容建設、實踐基地建設、校外導師聘用、畢業(yè)資格的考核標準制定等發(fā)揮學術組織主體責任，強化對農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.3 加強導師隊伍建設及能力提升

目前許多高校農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)導師多是由學術型研究生培養(yǎng)導師兼任，導師遴選標準主要依照學術型導師標準，多按照科研經(jīng)費，特別是縱向經(jīng)費數(shù)量，學術論文發(fā)表數(shù)量遴選。未來實踐中，可參照有關學校要求，專業(yè)碩士研究生導師必須在聘期內(nèi)具有一定數(shù)量的橫向科技經(jīng)費，這是表征和衡量導師承擔和解決實踐問題能力的重要指標。例如筆者所在高校圍繞陜西區(qū)域農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)建設了30多個永久性的試驗示范站，每個站均聘有一定數(shù)量的校內(nèi)科教人員駐站進行試驗推廣工作，這些人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，也具有相當水平的理論知識，承擔陜西省、學校諸多試驗示范課題，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士上具有得天獨厚的便利條件，是學校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的一支中堅力量。

其次，一些高校實施青年教師實踐能力提升計劃，鼓勵入職的青年教師深入涉農(nóng)企業(yè)、事業(yè)單位掛職鍛煉，培養(yǎng)其與生產(chǎn)實踐的結合能力，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題，解決企事業(yè)單位發(fā)展急需解決的問題，通過這一計劃有效培養(yǎng)校內(nèi)師資在轉化為專業(yè)碩士培養(yǎng)導師的能力儲備與提升，同時遴選和建設一批穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地。

最后，校外導師是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的一支重要力量，要通過定期集中到學校進行理論、制度培訓，給予必要的研究生培養(yǎng)指導費等形式，提升校外導師的人才培養(yǎng)認同感和責任感。

3.4 加強課程、教材建設，改革授課方式

要圍繞職業(yè)性與學術型高度統(tǒng)一的培養(yǎng)目標優(yōu)化和完善農(nóng)業(yè)碩士課程體系建設，建設一批與提升和培養(yǎng)專業(yè)碩士實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標的課程，如：調(diào)研類、研討類、案例分析類、創(chuàng)新實踐類和科研訓練等方面的課程，要加大應用技術類課程、交叉課程的比重，做到提高技能與拓寬視野并舉；再次，創(chuàng)新教學內(nèi)容。密切聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展，組織編寫涵蓋生產(chǎn)、科研、推廣的新動態(tài)、新技術、新成果，有針對性、實用性的教材以及案例教材。在授課方式上，更多的采用研討式、啟發(fā)式、案例式、實踐式授課方式；再其次，加強培養(yǎng)方案中對專業(yè)碩士實踐實習課程的制定，強化專碩外出實踐前的系統(tǒng)實踐實習訓練，為校外實踐的有效能力培養(yǎng)做好儲備。最后，優(yōu)化授課團隊結構，聘請相關企事業(yè)單位富有實踐經(jīng)驗和理論的工程人員進行授課，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士學習豐富的工程技術能力和實踐經(jīng)驗。

3.5 劃設專項經(jīng)費加強實踐基地建設

實踐基地在承擔農(nóng)業(yè)碩士實踐教學、科研方面具有非常重要的作用，國外專業(yè)碩士培養(yǎng)發(fā)達國家均高度重視實踐基地的建設。一方面，涉農(nóng)高校自身建有一些試驗推廣基地，可通過提升這些基地硬件建設質(zhì)量，綜合利用崗位聘任、職稱評定等改革，充實基地師資力量等措施，將其打造成學科綜合、產(chǎn)業(yè)鏈完善的人才培養(yǎng)平臺；另一方面，充分利用校外涉農(nóng)龍頭企業(yè)，集中對其人才培養(yǎng)制度、企業(yè)外聘導師理論能力提升等軟環(huán)境加強建設，通過校企協(xié)同提煉研究課題，幫助企業(yè)解決實際問題，提升企業(yè)效益等形式，強化企業(yè)在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)上的積極性、認同感和主動性，達到高校人才培養(yǎng)和企業(yè)效益提升的雙贏。

3.6 嚴格科研選題、加強畢業(yè)質(zhì)量標準體系建設

農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)要注重學生分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的養(yǎng)成。在研究論文選題時，研究項目應來源于生產(chǎn)實際應用課題或科研課題，要有明確的職業(yè)背景和應用價值。在實踐學習結果考核上，要采用校內(nèi)外專家結合的方式，共同把脈經(jīng)過6-12個月實踐學習或研究后，農(nóng)業(yè)碩士在能力獲取、實踐問題解決能力的培養(yǎng)等方面的問題，加強質(zhì)量把控，對實踐學習不達標的學生采用延遲畢業(yè)1-6個月，重新進行實踐學習等形式強化培養(yǎng)質(zhì)量。在畢業(yè)標準制定上，應以畢業(yè)設計、調(diào)研報告、畢業(yè)論文等多種形式的內(nèi)容予以反映，論文也應以應用為導向評價學位論文質(zhì)量。

全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量提升是系統(tǒng)性工程，各專業(yè)教指委要充分發(fā)揮指導者、建議者、評估者的角色，加強對有關學校人才培養(yǎng)方案的診斷式評估，約束有關人才培養(yǎng)單位從影響農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的全鏈條進行質(zhì)量把控，才能有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人力資源儲備。

［1］岑海棠，楊忠義等．全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2014，4（16）:96-98.

［2］曹潔，張小玲，武文潔．對專業(yè)學位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索（第 36 卷）[J].清華大學教育研究，2015，2（1）：60-63.

［3］方賽銀，李明．云南農(nóng)業(yè)機械化領域全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中的問題與對策[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2016.10:29-32.

［4］李俏，王建華.全日制農(nóng)業(yè)碩士課程建設問題與思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016.4:51-55.

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G643

A

2095-7327（2017）-12-0015-02

劉海斌（1975.9—），男，博士學歷，陜西澄城人，就職于西北農(nóng)林科技大學研究生院培養(yǎng)處，主要從事研究生培養(yǎng)管理研究。

杜永峰，男，陜西周至人，就職于西北農(nóng)林科技大學研究生生院，主要從事研究生教育管理研究。