□羅慧華 陳宇哲

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學院 湖南 長沙 410151）

“雙絞線制作”信息化教學設(shè)計與實踐

□羅慧華 陳宇哲

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學院 湖南 長沙 410151）

筆者從教學分析、教學設(shè)計、教學過程、教學反思四個方面進行闡述雙絞線制作的過程，從設(shè)計到實施筆者采用了大量的信息化教學，如視頻、flash、圖片等內(nèi)容，激發(fā)學生求學的興趣，實現(xiàn)教學的個性化差異。

雙絞線；信息化教學

1 教學分析

教學內(nèi)容：本節(jié)課選自信息安全技術(shù)專業(yè)的核心課程《企業(yè)網(wǎng)絡工程技術(shù)》，教材選用“十二五”規(guī)劃教材《網(wǎng)絡工程方案設(shè)計與實施》，實訓內(nèi)容選自雙絞線制作。

任務背景：企業(yè)網(wǎng)絡工程技術(shù)包含了綜合布線的內(nèi)容，而雙絞線在綜合布線六個子系統(tǒng)中都可能用到，我們主要基于工作區(qū)子系統(tǒng)講解直通線和交叉線的制作方法。直通線主要用在工作區(qū)子系統(tǒng)到終端之間的連接，交叉線制作主要用在相同設(shè)備的連接。

教學重點難點：根據(jù)課程標準及學生已有的知識與能力，確定本實訓教學重點是：重點雙絞線的制作步驟。教學難點是：1）雙絞線線序的順序；2）壓制水晶頭的方法。

學情分析：本節(jié)課是高職計算機信息安全技術(shù)專業(yè)三年級學生，他們在前期已完成了《計算機網(wǎng)絡技術(shù)》、《網(wǎng)絡設(shè)備配置與管理》的課程，對雙絞線有一定的了解，但還不透徹。學生自主學習能力較差，傳統(tǒng)的講授方法很難達到理想效果，因此，我采用信息化教學方法重新設(shè)計課程內(nèi)容。

2 教學設(shè)計

筆者的設(shè)計思路是：首先，老師課前錄制好微課或視頻，通過大學城空間或云平臺上傳視頻，學生通過任務驅(qū)動法讓學生主動學習。在課堂實施過程中，筆者將圖片、實例、視頻、小組 PK模式融入教學過程中，使課堂生動、有趣。

3 教學過程

課前準備：讓學生利用課下時間由外到內(nèi)仔細觀察雙絞線結(jié)構(gòu)。將不認識、不清楚的地方逐條形成文字材料，以便帶著問題去學習。在課前2min時間，除了準備教師和學生上課所需的教具及耗材，我還將學生劃分小組，挑選組長，分配耗材，節(jié)約上課時間。在雙絞線制作前我們先要認識一下制作雙絞線的工具和材料。工具有壓線鉗、測線儀、剝線器、卷尺和剪刀；材料是非屏蔽雙絞線和水晶頭。

課程實施：雙絞線的制作線序分為568A和658B，兩頭都是568A或568B是直通線，一頭是568A，另一頭是568B就是交叉線，但制作過程都分為六步，即剝線、理線、剪線、插線、壓線以及測試。a）剝線：用卷尺量520cm的雙絞線，在20cm處用剝線器順時針旋轉(zhuǎn)一圈，除去外層的護套；b）理線：減掉撕拉線，將雙絞線擺成十字形（橙色靠自己，對角是綠色，左邊是藍色，右邊是棕色）方便初學者記憶，拆開線對分線，將雙絞線擺成658A或568B的線序，再將線序捋平；c）剪線：減掉不整齊的線，保留13cm的線；d）插線：將線插入水晶頭中；e）壓線：用壓線鉗的rj45接口壓制水晶頭，聽見“咔”的一聲，雙絞線就制作成功;f）測試：用測線儀測試直通線和交叉線是否連通。每一步都有嚴格操作規(guī)程，要求學生必須都要掌握，其中雙絞線的線序是本節(jié)課難點，如何記住568A和568B的順序，學生可以通過雙絞線的工作原理，同時也可以通過筆者制作的視頻、微課形式，讓學生自主學習，教師在一旁指導，加強學生印象，達到預期效果。

4 教學反思

學生通過多媒體多元化的學習，彌補了學生個性化的差異，每個學生都能獨立完成雙絞線的制作，筆者在帶學生參加湖南省“計算機網(wǎng)絡應用”比賽，比賽項目分為三項，其中一項就是綜合布線，綜合布線中有網(wǎng)線制作，在網(wǎng)線制作中學生圓滿的完成任務，同時獲得了省2等獎的好成績。

老師要精心創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生融入其中，產(chǎn)生學習的動機；同時也要合理設(shè)計教學內(nèi)容和任務，保證學習動機得到維持；及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，對個別不能跟上的學生要進行個別輔導，鼓勵并激勵學生完成任務；認真做好總結(jié)，激勵他們繼續(xù)學習。

結(jié)束語

總之，課堂上要充分利用信息化手段，幫助學生，激勵學生主動去學習，通過信息化教學可以實現(xiàn)個性化教學，做到因材施教。老師要積極反思自己的教學內(nèi)容和教學過程，多發(fā)現(xiàn)問題，多與學生溝通，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代信息多元化教學模式。

[1]王永泉,王生懷.一種提高學生自主學習能力的相貫線實踐教學法[J].圖學學報,2016,37(2):265-268.

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[3]周妮.信息技術(shù)與課程融合的探究[J].教育探索,2013,(4):36-37.

1004-7026（2017）15-0148-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.15.099

羅慧華（1978-），男，民族：漢，籍貫：衡陽，講師，電氣系 本科 研究方向信息安全方向。