瞿健菊

摘 要： 本文選取了20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)10個(gè)關(guān)于兒童顏色詞習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行詳細(xì)的綜述。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)研究按不同年齡、不同顏色詞、不同民族和不同地區(qū)進(jìn)行了介紹分析。然后結(jié)合國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法中的顏色數(shù)量、被試分組和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出了建議，對(duì)顏色詞習(xí)得順序和影響因素的未來(lái)研究進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞： 顏色詞習(xí)得 顏色命名 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 習(xí)得順序

1.引言

四個(gè)月的嬰兒就能分辨藍(lán)、綠、黃和紅四種顏色，其顏色感知能力已經(jīng)接近于成人（Bornstein，1976）。然而，兒童顏色詞的習(xí)得還需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。Preyer（1905）在《幼兒的感覺(jué)和意志》一書(shū)中指出，2歲的兒童對(duì)于顏色命名還是猶豫不定的，3歲以后，他們才能正確說(shuō)出一些顏色的名稱(chēng)。Bornstein（1985）認(rèn)為顏色詞相比其他詞匯更難習(xí)得，這是因?yàn)樵陬伾~的習(xí)得過(guò)程中原有的普遍性規(guī)則要為新的規(guī)則所重寫(xiě)，盡管顏色詞的數(shù)量比其他類(lèi)型的詞匯少得多。從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)兒童顏色詞的習(xí)得做了不少實(shí)驗(yàn)研究，其中多是兒童顏色命名發(fā)展方面的研究。本文選取了其中較有代表性的10個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行介紹和分析。

2實(shí)驗(yàn)研究介紹

2.1不同年齡

兒童顏色正確命名率是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高。張?jiān)龌邸⒘种儋t（1982）認(rèn)為5歲階段是兒童顏色命名能力發(fā)展的一個(gè)明顯“轉(zhuǎn)折”點(diǎn)，在這一階段會(huì)表現(xiàn)出一種“飛躍”現(xiàn)象。林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?001）對(duì)不同民族的兒童顏色命名發(fā)展研究，實(shí)驗(yàn)顯示其中漢族兒童顏色命名發(fā)展過(guò)程中，5歲是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而張積家等（2005）認(rèn)為3—4歲是兒童顏色命名迅速發(fā)展的時(shí)期。只有對(duì)灰命名，4—5歲之間發(fā)展最快。張積家等認(rèn)為3—4歲兒童詞匯年增長(zhǎng)率比5—6歲高，而詞的增加包括顏色詞的增加。吳慧迪等（2012）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：3—3.5歲是兒童顏色命名能力發(fā)展的重要時(shí)期。此結(jié)果和張積家等的研究基本一致。

不同實(shí)驗(yàn)相同年齡的兒童顏色正確命名率也存在差異。比如同是選取11種顏色色片的實(shí)驗(yàn)，張積家等（2005）的實(shí)驗(yàn)中，3歲兒童的平均正確命名率為63%，而彭小紅等（2011）的實(shí)驗(yàn)中，3歲兒童的平均正確命名率為25.3%。彭小紅等認(rèn)為，這種差異可能是與教育的差異以及兒童的心理有關(guān)。

2.2不同顏色詞

兒童對(duì)顏色命名的發(fā)展，對(duì)不同顏色來(lái)說(shuō)是不同的，有些顏色命名能力發(fā)展早些，容易些；有的晚些，困難點(diǎn)。張?jiān)龌?、林仲賢（1982）和張積家等（2005）均認(rèn)為實(shí)驗(yàn)顯示的順序和Berlin和Kay（1969）的基本顏色詞發(fā)展順序基本一致。吳慧迪等（2012）認(rèn)為其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與林仲賢、張積家等人的研究基本一致，紫色和橙色的正確命名率相對(duì)較低，但在他們的研究中排序先后也多有變動(dòng)。彭小紅等（2011）認(rèn)為兒童對(duì)11種顏色命名能力的發(fā)展順序雖基本一致，但具體順序卻不完全相同，認(rèn)為兒童顏色命名能力的發(fā)展也要受到生活環(huán)境、文化背景及教育條件的制約與影響。然而，謝花萍等（2009）的個(gè)案研究結(jié)果表示兒童早期顏色詞的習(xí)得順序不一定遵循先是黑、白、紅，然后是黃色和綠色，再后是藍(lán)色，最后是紫色和橙色的順序，中間色橙色、粉紅色、灰色等顏色詞的習(xí)得也不一定遲于單色顏色詞的習(xí)得，且兒童早期顏色詞的習(xí)得無(wú)固定的順序。謝花萍等認(rèn)為，這與社會(huì)生活環(huán)境、兒童喜好及性別差異、語(yǔ)言輸入頻度等因素有一定關(guān)系。

2.3不同民族

林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?001）和和秀梅等（2009）的實(shí)驗(yàn)研究均表示無(wú)論是哪一個(gè)民族的兒童顏色命名正確率，均隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。但是顏色命名能力在不同民族間也存在著一定差異。林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?001）認(rèn)為漢族與蒙族兒童的顏色命名正確率在各個(gè)年齡組均高于同齡的其他民族兒童。維族兒童又明顯低于壯族、哈尼族和白族兒童。壯族、哈尼族和白族兒童基本上處于同等水平。他們認(rèn)為這種差異是由于教育條件與生活環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)的差別造成的。和秀梅等（2009）表示納西族的平均顏色命名正確率略低于白族和哈尼族。

不同民族的兒童，即使在同一年齡階段也存在著明顯差異。蒙族兒童在3歲階段對(duì)黃、綠兩色的正確命名率大大高于其他民族兒童。林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?001）認(rèn)為這可能是與他們生活的地理?xiàng)l件有關(guān)，他們能經(jīng)常接觸到黃、綠顏色物體，從而建立了牢固的條件聯(lián)系。納西族兒童對(duì)藍(lán)的命名能力相對(duì)好一些。和秀梅等（2009）認(rèn)為，這與納西族的語(yǔ)言和文化有關(guān)。納西族人作為少數(shù)民族，他們的生活習(xí)慣、文化背景、教育及語(yǔ)言等都有自己的獨(dú)特性，潛移默化地影響了兒童對(duì)顏色的命名。

2.4不同地區(qū)

張?jiān)龌?、林仲賢（1990）和林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?995）分別對(duì)北京郊區(qū)農(nóng)村漢族兒童和北京香港兩個(gè)地區(qū)城市兒童進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論城市兒童或農(nóng)村兒童，還是北京地區(qū)兒童或香港地區(qū)兒童，顏色命名的正確率都是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，但是相同年齡段的顏色平均命名正確率，城市兒童明顯高于農(nóng)村兒童。他們認(rèn)為這不是能力因素，而是由于教育條件與生活經(jīng)驗(yàn)的差別而形成的。北京地區(qū)兒童與香港地區(qū)兒童的平均命名正確率沒(méi)有什么差別，但這兩個(gè)地區(qū)兒童對(duì)不同顏色的正確命名的易難程度有些很相近，有些則有明顯的差異。他們認(rèn)為，兒童顏色正確命名發(fā)展的變化規(guī)律可能是全人類(lèi)共同的，但發(fā)展水平要受到生活環(huán)境、文化背景及教育條件的制約與影響。

3.實(shí)驗(yàn)研究分析

3.1顏色數(shù)量

實(shí)驗(yàn)材料基本上都是選用標(biāo)準(zhǔn)色片，但顏色片數(shù)量不一。張積家等（2005）和彭小紅等（2011）均采用的是11種顏色，是根據(jù)Berlin和Kay的基本顏色詞理論所提出的11種基本顏色詞。然而，根據(jù)基本顏色詞理論，并不是所有的語(yǔ)言都有11種基本顏色詞，不同的語(yǔ)言由于進(jìn)化程度的不同，顏色詞的數(shù)量是不一的。所以，如果要研究中國(guó)兒童顏色詞的習(xí)得，選取的應(yīng)該是現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本顏色詞。

事實(shí)上，Berlin和Kay的經(jīng)典之作問(wèn)世之后，隨著研究的廣泛和深入，出現(xiàn)了一些離散現(xiàn)象與反證案例。Kay和Mc Daniel（1978）對(duì)之前的理論進(jìn)行了修正，提出了新的修正模式，新模式中最主要的顏色范疇僅包括黑、白、紅、黃、綠、藍(lán)這六種。而國(guó)內(nèi)學(xué)者所界定的現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本顏色詞雖然數(shù)量不一，但一致認(rèn)為“粉紅”不屬于漢語(yǔ)基本顏色詞。研究?jī)和幕绢伾~的習(xí)得是有意義的。Doug herty（1978）調(diào)查了波里尼西亞兒童的顏色詞習(xí)得過(guò)程。她發(fā)現(xiàn)基本顏色詞的習(xí)得更多涉及先天因素，而衍生顏色詞的習(xí)得則受到學(xué)校教育和后天的影響。

3.2被試分組

大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是3—6歲兒童，并以1歲為一年齡段進(jìn)行分組。而近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)顯示，兒童對(duì)顏色的命名能力隨時(shí)代一起有了進(jìn)步，顏色詞的初始習(xí)得時(shí)間比以往研究結(jié)果中所述時(shí)間要早，同一年齡段現(xiàn)代兒童掌握的顏色知識(shí)要比過(guò)去的兒童多。Pitchford和Kathy（2000）對(duì)40名2—5歲的兒童的實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)表示在3歲半之后的短短3個(gè)月學(xué)會(huì)了使用9種基本顏色詞。所以如何根據(jù)年齡進(jìn)行分組，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果影響也非常大。

此外，性別差異現(xiàn)象在兒童顏色詞習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究中沒(méi)有受到重視。Johnson（1977）表示兒童的顏色詞習(xí)得存在性別差異，2歲到4歲半的女孩比同齡的男孩使用“粉色”的次數(shù)更多。楊永林（2007）雖然提出了兒童色彩語(yǔ)碼性別差異研究的重要性，但還沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究。目前非個(gè)案的實(shí)驗(yàn)研究只是確保各年齡組內(nèi)男女兒童人數(shù)相近，并沒(méi)有針對(duì)不同性別分組進(jìn)行研究。性別差異僅在謝花萍等（2009）的個(gè)案研究中有所表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)受試女孩習(xí)得的顏色詞當(dāng)中以溫暖、艷麗的顏色詞居多，而受試男孩習(xí)得的顏色詞中卻有受試女孩所沒(méi)習(xí)得的顏色詞，即灰色。謝花萍等認(rèn)為性別對(duì)兒童語(yǔ)言的影響最大的是習(xí)得的速度以及與性別角色關(guān)系密切的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，非個(gè)案的實(shí)驗(yàn)研究基本上都采取命名法和游戲法，將每張色片呈現(xiàn)給兒童10秒，要求兒童說(shuō)出色片的顏色名稱(chēng)，答對(duì)給1分，答錯(cuò)或者回答不知道記0分。而兒童顏色詞的習(xí)得是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程?？琢钸_(dá)等（2004）指出，有不少兒童不論你指著什么顏色問(wèn)都答以某一種顏色——多半答“紅”，兒童以一種顏色詞來(lái)代替所有的顏色。如果問(wèn)的剛好是紅色的物體，好像他答對(duì)了，其實(shí)這是假相。Braisby和Dockrell（1999）表示兒童在他們可以正確并可靠地回答“這是什么顏色”問(wèn)題之前，大多數(shù)兒童會(huì)提供一些顏色詞，而不是說(shuō)他們不知道，即被試兒童存在亂猜的可能。目前國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)研究除吳慧迪等（2012）提供的是6種顏色12個(gè)色片，其他實(shí)驗(yàn)均是每種顏色只有1個(gè)色片，并且所有的實(shí)驗(yàn)中每個(gè)色片僅呈現(xiàn)給每位被試兒童1次。

國(guó)外的相關(guān)研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上相比而言要更為細(xì)致。如Pitchford和Mullen（2000）對(duì)兒童11種基本顏色詞的習(xí)得研究，要求每個(gè)兒童進(jìn)行110次嘗試，完成所有任務(wù)大約需要10分鐘。同時(shí)，Pitchford和Mullen認(rèn)為兒童在回答問(wèn)題時(shí)可能存在偏好，即在不知道正確的答案的情況選擇某一種特定的顏色，因此他們?cè)趯?shí)驗(yàn)還設(shè)置了一個(gè)因變量用來(lái)辨別兒童的真實(shí)習(xí)得情況，從而能獲得更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4顏色詞習(xí)得順序

非個(gè)案的實(shí)驗(yàn)研究大多是把顏色正確命名率高低作為顏色詞習(xí)得順序的先后。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是按紅、白、黑最先，然后黃、綠、藍(lán)，最后是紫和橙這樣的順序。但具體的順序卻不完全相同。其中較特別的是林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?995）對(duì)香港地區(qū)兒童的研究，其紅色的正確命名率要排在綠色和藍(lán)色之后。雖然存在一些差異，研究人員基本認(rèn)可Berlin和Kay的基本顏色詞理論。然而，謝花萍等（2009）的個(gè)案研究結(jié)果卻表示兒童早期顏色詞的發(fā)展不一定遵循Berlin和Kay的進(jìn)化論順序，其發(fā)展順序表現(xiàn)出更多的偶然性特征。這與一些國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)吻合。Pitchford和Mullen（2000）表示兒童是在3歲半之后的僅僅3個(gè)月學(xué)會(huì)使用黑、白、紅、綠、黃、藍(lán)、紫、粉紅和橙這9種基本顏色詞。由于這個(gè)時(shí)間段非常短，他們認(rèn)為這9種顏色詞的任何順序都是可能的。所以，顏色詞習(xí)得順序問(wèn)題目前尚無(wú)定論。而謝花萍等的個(gè)案研究結(jié)果為什么和其他國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果差異很大？個(gè)案研究的實(shí)驗(yàn)方法和習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？今后還需進(jìn)一步的研究。

3.5影響因素

張積家等（2005）認(rèn)為顏色命名包括了物理、知覺(jué)和文化、學(xué)習(xí)的成分。顏色命名能力是在先天生物學(xué)基礎(chǔ)上在后天學(xué)習(xí)影響下認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。兒童生來(lái)就具有感知顏色的能力，但命名和分類(lèi)顏色離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，和思維發(fā)展密切相關(guān)。林仲賢、張?jiān)龌鄣龋?990，1995，2001）發(fā)現(xiàn)兒童顏色正確命名發(fā)展水平要受到生活環(huán)境、文化背景及教育條件等多種因素制約與影響。這些顏色詞習(xí)得的影響因素多是在實(shí)驗(yàn)結(jié)論中有所提及，但深入研究還比較少，并且缺乏宏觀上的理論建構(gòu)。一些國(guó)內(nèi)學(xué)者雖在理論上也提出了一些新的設(shè)想，但缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究。目前，國(guó)內(nèi)兒童顏色詞習(xí)得的研究者多是心理學(xué)家，這一領(lǐng)域缺少跨學(xué)科和多角度的研究，所以有值得進(jìn)一步探討的必要。

參考文獻(xiàn)：

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