趙建功

這種教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念、方法以及內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)即是以學(xué)定教，以學(xué)論教， 切實(shí)擺正了教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確定位教師主導(dǎo)的角色，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，是一套提高教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的新模式。

“導(dǎo)思議評(píng)”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，高效課堂教學(xué)模式得以傳播、推廣和普及，一部分老師則開(kāi)始踴躍改革教學(xué)方式，并積極探索新的教學(xué)方法，但這種教學(xué)模式，在具體實(shí)施過(guò)程中，也遭到了許多人的抵制，其主要原因則是：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。許昌新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“導(dǎo)思議評(píng)”四要素精品課堂模式就是在這種情況下推出的，“導(dǎo)思議評(píng)”教學(xué)模式是由新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校地理組提出，經(jīng)過(guò)課題組一年的努力，逐漸成型，并在全校推廣，2016年4月，在全縣教師中展示觀摩并推至全縣。這種教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念、方法以及內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)即是以學(xué)定教，以學(xué)論教， 切實(shí)擺正了教與學(xué)的關(guān)系，準(zhǔn)確定位教師主導(dǎo)的角色，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，是一套提高教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的新模式，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中的地理，也對(duì)初中地理課的提升和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。在導(dǎo)思議評(píng)模式下如何激發(fā)起了學(xué)生的興趣呢？

一、“導(dǎo)”設(shè)情境，誘發(fā)興趣

“導(dǎo)思議評(píng)”模式中，“導(dǎo)”是課堂起點(diǎn)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”“興趣是最好的老師”，“導(dǎo)”的到位與否，直接關(guān)系到一堂課能否激起學(xué)生興趣，能否順利進(jìn)行下去。

在“導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，分為導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要求直接，必須能夠激發(fā)學(xué)生興趣，良好的導(dǎo)入，就像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入做得好不好，對(duì)后面的教學(xué)影響很大。八年級(jí)地理在《中國(guó)的政區(qū)》中，利用了傳說(shuō)中湘西的趕尸，苗人的蠱，這種古老而神秘的傳說(shuō)讓學(xué)生群情激奮，再利用不同省區(qū)的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難以記憶的中國(guó)政區(qū)，學(xué)生會(huì)以最大的熱情、積極的探索精神去投入地理的課堂學(xué)習(xí)中……興趣有了，學(xué)生的主體作用就體現(xiàn)出來(lái)了，當(dāng)學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課就會(huì)收到事半功倍的奇效。

二、“評(píng)”生活地理，調(diào)動(dòng)興趣

新課標(biāo)的要求是：學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。人教版地理教材的編寫(xiě)也遵循著這一規(guī)律。如何讓學(xué)生理解教材與生活的密切相關(guān)，達(dá)到學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一教學(xué)目的，是每一個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

在地理課堂教學(xué)中，充分利用身邊的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們感覺(jué)地理學(xué)習(xí)的趣味性。例如在八年級(jí)地理《水資源》一節(jié)中談到許昌的北海公園，北海公園距離學(xué)校不到500米，是許昌最大的水域公園，北海公園的水也包括許昌的“五湖四?！惫こ讨械乃瑏?lái)源于南水北調(diào)中線工程——丹江口水庫(kù)，在《河流》一節(jié)的學(xué)習(xí)中北海公園還沒(méi)注水，但到期中后學(xué)習(xí)水資源，北海公園剛好成為許昌的熱點(diǎn)，地理課堂上就利用北海公園的水，來(lái)回顧秦淮一線南北的水文特征及我國(guó)解決水資源空間分布不均衡的措施，也把南水北調(diào)深刻印在了每個(gè)學(xué)生的腦海里，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了學(xué)習(xí)生活中的地理這一學(xué)習(xí)目的。

三、“問(wèn)”貫穿“思議評(píng)”，引領(lǐng)興趣

導(dǎo)思議評(píng)模式中，每節(jié)新課的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是“問(wèn)題”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定“思”中問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)難點(diǎn)，則在“議”中設(shè)置合理的、最好是循序漸近的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)有突破；甚至在“評(píng)”這一環(huán)節(jié)中，也會(huì)加入重點(diǎn)知識(shí)鞏固的問(wèn)題設(shè)置。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些“問(wèn)題”可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而極大提高了課堂教學(xué)的“含金量”。在評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)掌握學(xué)生存在和生成的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課學(xué)生所遇到的障礙進(jìn)行點(diǎn)撥，使課堂達(dá)到良好的效果。

四、語(yǔ)言幽默，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，幽默的語(yǔ)言不僅可以縮短師生心理矩離，培育和諧的師生關(guān)系，而且能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。如在七年級(jí)地理上冊(cè)《極地地區(qū)》，在導(dǎo)入新課后，學(xué)生進(jìn)入“思”這個(gè)環(huán)節(jié)，其中一個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的“南極有獨(dú)特的自然環(huán)境，其獨(dú)特性表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？”

一學(xué)生提出：南極大陸是冰雪高原，酷寒，風(fēng)大，人怎么?。?/p>

立即有學(xué)生給答案：笨，沒(méi)人??！

老師：錯(cuò)，是沒(méi)有常住人口，科考人員還是每年都會(huì)去的，他們什么時(shí)間去？

學(xué)生：暖季，每年11月至次年3月

老師：暖季比咱許昌的冬季冷還是暖？

學(xué)生（齊聲）：冷！

老師：為什么？要有證據(jù)

學(xué)生：科考圖片，隊(duì)員穿的衣服

學(xué)生：教材圖10.2，最高氣溫也在零下

學(xué)生：南極圈以內(nèi)啊，高緯度

學(xué)生：風(fēng)大，每秒可以達(dá)到100米，老師這速度有多快??？

老師：差不多就是一秒時(shí)間可以把你從教室這個(gè)位置吹到操場(chǎng)，可問(wèn)題是，風(fēng)大就冷嗎？

于是，初一的學(xué)生在沒(méi)有任何物理知識(shí)的情況下，開(kāi)始舉例證明風(fēng)大、冷的觀點(diǎn)，并引申到企鵝的生活問(wèn)題，認(rèn)為企鵝活著也是痛并快樂(lè)著的——沒(méi)人捕殺，但是太冷了，吃的不容易……一節(jié)課就在笑聲與討論中展開(kāi)。

在課堂教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默語(yǔ)言，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、“網(wǎng)游”進(jìn)課堂，玩出興趣

眾所周知，現(xiàn)在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲和單機(jī)游戲影響了學(xué)生的生活，家長(zhǎng)和學(xué)校只要學(xué)生提到網(wǎng)游，感覺(jué)學(xué)生分分鐘就會(huì)沉溺進(jìn)去，在這種情況下，地理課堂上就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：比如，前幾年風(fēng)靡的“停車(chē)位”這一游戲，實(shí)際上是世界地圖，在游戲中考慮要買(mǎi)賣(mài)的東西實(shí)際是各地的物產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度出發(fā)去看游戲，學(xué)生即玩了又可以達(dá)到了學(xué)的目的。在初二的中國(guó)行政區(qū)域一節(jié)中，我明確提出“賽兒號(hào)”是河南地圖，更是一下子把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，其他各省區(qū)的輪廓圖就可以讓學(xué)生自己想像了。

總之，按“導(dǎo)思議評(píng)”教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)從學(xué)生身邊的、熟悉的地理事物入手，從提出問(wèn)題導(dǎo)入，以學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，以學(xué)定教，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，成了學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是能力培養(yǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力，值得深入研究和進(jìn)一步推廣。

注：本文為2015年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目——地理課堂上新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生興趣影響的研究， JCJYC151210032。