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利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)評價體系構(gòu)建

2017-04-14 02:37:00林甜甜
宿州教育學(xué)院學(xué)報 2017年5期
關(guān)鍵詞:分級學(xué)習(xí)者大學(xué)

林甜甜

(溫州醫(yī)科大學(xué) 浙江·溫州 325000)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)評價體系構(gòu)建

林甜甜

(溫州醫(yī)科大學(xué) 浙江·溫州 325000)

大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)需求而生,在開展課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下其評價體系應(yīng)當(dāng)是多元的、主體性的、發(fā)展性和開放性的,才能結(jié)合靜態(tài)評價和動態(tài)評價,以實現(xiàn)分級教學(xué)的激勵作用。

分級教學(xué);評價體系;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

高校學(xué)生生源地分布廣闊,地區(qū)性差異造成的英語教育水平參差不齊,是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)艱巨且效率低下的主要原因。大學(xué)英語分級教學(xué)是基于因材施教的原則,根據(jù)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平不同層次,把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者集中在一個教學(xué)班級,制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃,采用不同的教學(xué)方法,進行分層次教學(xué)。旨在提高英語教學(xué)效果的教學(xué)改革。在教授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估上充分體現(xiàn)層次性,最終讓學(xué)生在不同起點上都能取得進步。

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)面臨各種挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一教科書演變成網(wǎng)絡(luò)時代個性化學(xué)習(xí)方案。在采用分級教學(xué)模式后,雖然編班學(xué)生水平已經(jīng)大致齊平,但是往往教學(xué)評價手段無論是形成性還是終結(jié)性評價都還停留在對語言知識的考查,還未觸及對學(xué)生評判能力,創(chuàng)造性思維能力或?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和交際能力等非智力能力的考查,也未結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)進行更科學(xué)的改革。分級教學(xué)的評價體系還應(yīng)當(dāng)引入競爭和激勵機制,讓身處不同級別中的學(xué)生產(chǎn)生適度“流動”,讓眾口“可調(diào)”。

一、大學(xué)英語課堂分級教學(xué)必要性

根據(jù)克拉申(1985)語言輸入假說,學(xué)習(xí)者在“i+1”情況下,即學(xué)習(xí)內(nèi)容略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平才能進行有效的學(xué)習(xí),否則當(dāng)輸入過難(i+2)或者過于簡單(i+0),學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮或厭煩心理,情感過濾因素增強,無法產(chǎn)生有效輸入。維果茨基(Vygotsky)(1985)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平:學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異稱作最近發(fā)展區(qū),他主張教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度,而且這個難度是學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。這樣循序漸進才能進入下一個發(fā)展區(qū)從而達(dá)到掌握新知識的目的。在執(zhí)行分級教學(xué)時,教育者要把握好每個層級中的“i”值,充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素,把握好i的內(nèi)涵,即(interest,input),也要根據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū),制定合理的學(xué)習(xí)計劃。才能充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。

我國許多學(xué)者如劉桂蘭,李沛武(2003);劉偉榮等(2003);曾祥玲,張湛(2006);朱黎勇,周建設(shè)(2006)用實證研究論證了分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的成效,認(rèn)為分級教學(xué)對提高學(xué)習(xí)效果有明顯作用,尤其是在生源差別較大的獨立院校。劉鴻(2007),費安娜(2009)等人分別就獨立院校開展分級教學(xué)的成果及存在的問題進行了探討,總體上認(rèn)為這一教學(xué)措施能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教,提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣,但同時在教務(wù)管理,考核評價難度和學(xué)生負(fù)面心理方面存在一些問題,需要通過部門協(xié)調(diào),加強教務(wù)管理和心理干預(yù)等方法進行改善。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)評價的內(nèi)涵與功能

首先,教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。在實施大學(xué)英語課程分級教學(xué)的整個過程中,教師通過結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行管理、監(jiān)控和反饋,并據(jù)此形成學(xué)生成績,更好地把握學(xué)生思想動態(tài);教師本人則據(jù)此對教學(xué)行為進行改進,對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方法的制定提供可靠的依據(jù)。無論過程性評價還是終結(jié)性評價,其構(gòu)成必定是多元的、主體性的、發(fā)展性和開放性的(羅少茜2003)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段日益發(fā)展的現(xiàn)在,具有實時性,開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必然會在大學(xué)英語分級教學(xué)中扮演日益重要的角色,有利于提高大學(xué)英語教學(xué)水平,使其更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性。

其次,在分級教學(xué)開始的時候,對學(xué)生進行測試分流,即是對不同英語水平的學(xué)生進行的診斷性評價,將學(xué)生編入適應(yīng)個體水平的教學(xué)班級。分級教學(xué)模式下,同一個專業(yè)的學(xué)生會因為其英語水平的不同而被分至不同層次班級學(xué)習(xí)。在分級教學(xué)實施階段,課堂形成性評價除了對知識點進行考察之外,還應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)過程中批判性、創(chuàng)造性思維,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等能力的考查,并將其量化。不同層次的英語學(xué)習(xí)者在接受終結(jié)性評價的時候,如果僅僅按照該層次的水平進行評價而不綜合考慮分級教學(xué)的整體性和校級層面對學(xué)生的考核要求,往往會因為測試內(nèi)容的不同而產(chǎn)生高級班學(xué)生低分,低級班學(xué)生高分的問題,這意味著整體公平性也是在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮的因素。

再次,系統(tǒng)性公平,流動性激勵。

在構(gòu)建評價體系時,無論是過程性還是終結(jié)性評價,都應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在整個年級段的英語水平,量化、細(xì)化評價指標(biāo),兼顧學(xué)生自我評價、教師評價和教務(wù)部門評價。大學(xué)英語課程分級課堂教學(xué)評價應(yīng)采取多種方式,量化平時成績,增加課堂表現(xiàn)和小組活動表現(xiàn),評價指標(biāo)在聽說讀寫譯方面都應(yīng)有所體現(xiàn)。此外學(xué)生的努力程度,合作能力等內(nèi)容也應(yīng)納入評價范圍。終結(jié)性評價應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試,試卷體現(xiàn)基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)內(nèi)容和中級班學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成難度系數(shù)的梯度,實現(xiàn)基礎(chǔ)班學(xué)生能考過,中級班學(xué)生能考好的科學(xué)評價。對學(xué)習(xí)進階課程的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容按班級單獨出卷,但是評價成績應(yīng)與中級和基礎(chǔ)班級學(xué)生產(chǎn)生差距,實現(xiàn)這部分英語水平較好的學(xué)生在英語總評方面優(yōu)于其他班級學(xué)生的局面,或可參考大學(xué)英語六級分?jǐn)?shù)進行換算為基礎(chǔ)優(yōu)秀分值,保證這部分學(xué)生在系部評優(yōu)和獎學(xué)金評定方面不會因為英語課程具有較大挑戰(zhàn)性而受到不公平待遇。才能鼓勵水平較好學(xué)生積極參與高階英語學(xué)習(xí)和各種活動,同時激勵他們向更高水平英語活動發(fā)起挑戰(zhàn),并通過爭取在這一水平的學(xué)習(xí)中獲得同級別中的高級優(yōu)秀。

基礎(chǔ)班和中級班獲得較高評價的學(xué)生,可根據(jù)其評價的班級排名,適當(dāng)流動到高一級班級進行學(xué)習(xí),能對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。在流動方面僅做單向流動:即只從低班往高級班級流動,才能起激勵作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)英語課堂分級教學(xué)評價體系的優(yōu)化作用

(一)元化評價,兼顧課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多元化評價指標(biāo)是實現(xiàn)科學(xué)評價的重要因素,指內(nèi)容和形式的多元化,內(nèi)容多元化指不僅包含以聽說寫譯能力測評為主的學(xué)習(xí)成績測試;也包含有對潛在學(xué)習(xí)能力的考察。如通過設(shè)計任務(wù)報告型作業(yè)進行自主學(xué)習(xí)能力評價,互動活動評價學(xué)生互動能力等。形式多元化體現(xiàn)在不僅指通過設(shè)置書面測驗對知識點、技能掌握的進行考察,還要綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等主觀性;設(shè)置任務(wù)考察學(xué)生群體協(xié)作能力、組織能力、提取信息與信息加工能力、實踐等能力。

網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)讓多元化評價不再局限于課堂教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)的有效補充,而這部分學(xué)習(xí)的評價應(yīng)和課堂教學(xué)評價一樣包含學(xué)習(xí)測試、情感認(rèn)知與實踐能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分為被動型學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí):被動學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)平臺上布置的任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師要求對任務(wù)一一完成,這部分的評價可以通過教學(xué)平臺軟件對在線時長,學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確率進行統(tǒng)計判斷并量化做出終結(jié)性評價。主動性學(xué)習(xí)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有積極情感,自主學(xué)習(xí)感興趣的英語學(xué)材,如學(xué)生觀看TED教育片,使用手機軟件進行英語配音,背單詞等活動。分級教學(xué)的多元化評價能將這部分學(xué)習(xí)動機和過程進行差異化評價,其量化指標(biāo)從學(xué)習(xí)的頻率、時長、內(nèi)容、深度、等方面形成量化指標(biāo)。而教師也可由此掌握學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力,因勢利導(dǎo),按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)置評價任務(wù),從而將被動型學(xué)習(xí)與主動性相結(jié)合。

(二)過程性動態(tài)評價結(jié)合終結(jié)性靜態(tài)評價

傳統(tǒng)的、單一的靜態(tài)評估體系僅在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后才能獲得靜態(tài)的評價量化數(shù)據(jù)。通過期中測試、期末測試為形式進行的靜態(tài)終結(jié)性評價來得出評價結(jié)果,不能及時有效地對“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)效果進行評價,不能在學(xué)習(xí)進行中進行干預(yù)和調(diào)整。而構(gòu)建動態(tài)評價和靜態(tài)評價兩個維度的評價體系,則能夠互為補充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,動態(tài)評價能實現(xiàn)評價與教學(xué)相結(jié)合,強調(diào)互動和干預(yù)。通過前測、階段性測試和后測結(jié)果及時對學(xué)生進行教學(xué)干預(yù);更直觀地對各次測試的數(shù)據(jù)進行分析,得出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評估結(jié)果,并指導(dǎo)下階段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定。同時,及時干預(yù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵或督促,避免在成績相當(dāng)?shù)耐壨瑢W(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)業(yè)停滯不前的情況。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)可以實現(xiàn)人機互動的動態(tài)評價模式,因此在分級教學(xué)中,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能普及動態(tài)評價模式,拓展傳統(tǒng)教學(xué)評價的維度,涵蓋到終結(jié)性評價體系中無法涵蓋的方面。

四、結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)成功的關(guān)鍵在于研究相對科學(xué)的評價體系。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,如何更好地細(xì)化、量化分級教學(xué)中的評價,是我們要繼續(xù)探討和研究的問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助下,通過構(gòu)建多元化的評價體系,綜合過程性與終結(jié)性評價來實現(xiàn)大學(xué)英語分級教學(xué),達(dá)到公平與激勵目標(biāo),提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

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[2]Wertsch,J.V.Vygotsky and The Social Formation of Mind[M].Cambridge MA:Harvard University Press:1985:68.

[3]費安娜,翁琴,胡楊,羅莉.二級學(xué)院大學(xué)英語第二課堂的組織與管理[J].科教文匯(中旬刊),2009,(04):141.

[4]劉鴻.獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式構(gòu)建[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2007,(12):140-141.

[5]劉桂蘭,李沛武.英語分級教學(xué)的成效分析[J].南昌水專學(xué)報,2003,(03):1-3.

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H319

A

1009-8534(2017)05-0134-02

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“獨立學(xué)院構(gòu)建大學(xué)英語課程分級教學(xué)改革研究與實踐”,項目編號:kg2015562。

林甜甜,溫州醫(yī)科大學(xué)講師,碩士。

責(zé)任編輯:徐向陽

審 稿 人:于海燕

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