倪筱燕 萬(wàn) 麗

（1.江西警察學(xué)院人文與管理系 江西· 南昌 330103；2.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系江西·南昌 330046）

教師教學(xué)效能感對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的影響

倪筱燕1萬(wàn) 麗2

（1.江西警察學(xué)院人文與管理系 江西· 南昌 330103；2.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語(yǔ)系江西·南昌 330046）

在教學(xué)活動(dòng)中，教師信念直接影響到他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定，也是教師選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的很重要依據(jù)。信念不同，安排的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)也將有較大差異，就算選擇一樣的教學(xué)方法，也可能產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。信念形成的越早，維持時(shí)間越長(zhǎng)，月難以發(fā)生改變。由此可見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)效果產(chǎn)生差異的因素不是方法，而是教師。研究教師的教學(xué)效能感有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

教師；教學(xué)效能感；高職英語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，教師是所有教學(xué)資源中最寶貴的資源，直接決定教學(xué)改革的成敗。在教學(xué)活動(dòng)中，教師信念直接影響到他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定，也是教師選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的很重要依據(jù)。信念不同，安排的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)也將有較大差異，就算選擇一樣的教學(xué)方法，也可能產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。信念形成的越早，維持時(shí)間越長(zhǎng)，月難以發(fā)生改變。由此可見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)效果產(chǎn)生差異的因素不是方法，而是教師。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)能否獲得成功，直接取決于教師的信念。在未來(lái)幾年，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題依舊是教師質(zhì)量問(wèn)題，所以研究教師的教學(xué)效能感有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

一、教學(xué)效能感概述

按照Bandrua(1986/1997)提出的自我效能理論，我認(rèn)為教師的教學(xué)效能感就是教師認(rèn)為自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種信念，具體包含兩個(gè)方面，一是一般教學(xué)效能感，二是個(gè)人教學(xué)效能感。前者是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的認(rèn)知，后者是指教師對(duì)自己使用的教學(xué)方法、教學(xué)效果的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。教學(xué)效能感是教師信念的靈魂，直接決定教育教學(xué)改革的效果，影響教師對(duì)教育教學(xué)工作的積極性，影響他們克服困難的信心，也影響他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度與看法，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，人的能力不是與生俱來(lái)的，教師的教學(xué)效能感也不是先天就有的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。事實(shí)證明，教師教學(xué)效能感能對(duì)課堂教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。

二、教師教學(xué)效能感對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的影響

進(jìn)入新世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語(yǔ)的重要性更加凸顯，掌握一定的英語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一。高職生是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的技能型勞動(dòng)者，更需要掌握英語(yǔ)交際能力，方能體現(xiàn)自身價(jià)值，在就業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮才能。這就對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，除了要依托合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)效能感也能發(fā)揮積極影響。具體而言，教師教學(xué)效能感對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)效能感對(duì)教師講述行為的影響

教師的講述行為直接影響到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，事實(shí)上，大部分英語(yǔ)教學(xué)都是依賴教師的講述行為完成的。具有高教學(xué)效能感的教師在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能選在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容剛剛有自我體驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行講解，還能預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難，給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，進(jìn)而和學(xué)生一起討論語(yǔ)法重難點(diǎn)、辨析點(diǎn)等，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下更深刻的印象，內(nèi)容講完后，教師還會(huì)布置一些練習(xí)讓學(xué)生完成。反之，低效能感的教師在講課過(guò)程中沒(méi)有安排學(xué)生自主思考活動(dòng)，講解的教學(xué)內(nèi)容散亂，沒(méi)有體系，師生之間也沒(méi)有太多的互動(dòng)，教師采用“滿堂灌”的方式從頭講到尾，教學(xué)氣氛沉悶不堪，教學(xué)質(zhì)量事倍功半。

（二）教學(xué)效能感對(duì)教師提問(wèn)行為的影響

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。具有高教學(xué)效能感的教師在提問(wèn)時(shí)，能有意識(shí)地提問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，前后問(wèn)題具有明顯的邏輯性，還能提出不同類型的問(wèn)題，以此吸引學(xué)生的回答興趣。另外，教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生回答正確，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和自主思考能力，教師往往還會(huì)有一些追問(wèn)，更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。反正，具有低效能感的英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)隨意性較強(qiáng)，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有給予學(xué)生自主思考的空間，所提的問(wèn)題基本是回憶性問(wèn)題，沒(méi)有明顯的層次遞進(jìn)，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師只是用簡(jiǎn)單的“good！”“well done！”等語(yǔ)言予以反饋，形式單一，隨意性較強(qiáng)。

（三）教學(xué)效能感對(duì)教師非言語(yǔ)行為的影響

在高職英語(yǔ)課堂上，教師除了有言語(yǔ)行為，還有非言語(yǔ)行為，具體包括教師的肢體語(yǔ)言、面部表情等。事實(shí)上，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。具有高教學(xué)效能感的教師在英語(yǔ)課堂上會(huì)用掃視、環(huán)視的眼神暗示學(xué)生的問(wèn)題行為，他們還經(jīng)常在教室中走動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生身邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，他們還表情豐富，經(jīng)常微笑地面對(duì)學(xué)生。反之，低效能感的教師很少與學(xué)生有眼神溝通，在教室中很少走動(dòng)，表情單一，嚴(yán)肅刻板，給學(xué)生造成一種“生人勿近”的感覺(jué)，不利于建立良好的師生關(guān)系。

三、影響高職英語(yǔ)教師形成良好教學(xué)效能感的因素

根據(jù)上文分析可以看出，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感直接影響到課堂教學(xué)行為。而教師的教學(xué)效能感并不是天生就有的，現(xiàn)實(shí)中存在一系列因素影響教師形成正確的教學(xué)效能感，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才提出的要求不斷提升。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)要從單純講解英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的變化。這樣一來(lái)，教師就必須更新教學(xué)思想，摒棄“教師唯一”的傳統(tǒng)觀念，采用基于現(xiàn)代教育技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)模式。現(xiàn)代教育技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，需要教師具備一定的信息技術(shù)處理能力。從這種種情況來(lái)看，教師必須具備課堂組織管理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，這給教師的綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多教師面對(duì)新形勢(shì)，顯得無(wú)所適從，進(jìn)而降低教學(xué)效能感。

（二）高職英語(yǔ)教師考核體系不夠合理

一直以來(lái)，教學(xué)工作在高職院校所有工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是隨著時(shí)間的推移，教師的科研工作也開(kāi)始與教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升相掛鉤，發(fā)表論文是教師向上晉升的主要法寶。而英語(yǔ)一線教師的本質(zhì)任務(wù)應(yīng)該是搞好課堂教學(xué)。由于高職院校實(shí)施新的考核體系，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師不愿意將更多的精力放在教學(xué)工作上，對(duì)教學(xué)工作失去積極性，直接降低了他們的教學(xué)效能感。再加上高職英語(yǔ)教師承受的教學(xué)工作量更大，更導(dǎo)致他們的科研能力比較薄弱，在學(xué)校的各項(xiàng)考核中居于弱勢(shì)地位，更加影響他們的教學(xué)效能感。

（三）高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)體系不夠健全

雖然職業(yè)培訓(xùn)的重要性人人皆知，但是不得不承認(rèn)，高職院校為英語(yǔ)教師安排的培訓(xùn)體系還不夠健全，英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，入職后又由于面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，更是難以抽出時(shí)間接受進(jìn)修。如今，高職院校的擴(kuò)招政策不斷深入，在校學(xué)生數(shù)不斷增加，而教師力量嚴(yán)重不足，一些青年教師在準(zhǔn)備不足的情況下匆忙上崗，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行助課和教學(xué)觀摩，面對(duì)學(xué)生時(shí)可能比較緊張，也會(huì)影響他們教學(xué)效能感的形成。

四、引導(dǎo)高職英語(yǔ)教師形成教學(xué)效能感的對(duì)策

良好的教學(xué)效能感能提升教師的教學(xué)效率。高職院校要重視培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

（一）學(xué)校層面

1.創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

學(xué)校環(huán)境直接影響教師的教學(xué)效能感。高職院校要營(yíng)造優(yōu)雅的自然環(huán)境和溫馨的人文環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校支持系統(tǒng)，改善教學(xué)硬件設(shè)置，對(duì)教師的便利工作提供支持。同時(shí)，高職院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有特色、積極健康的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，提升校園文化的凝聚力。另外，高職院校還要優(yōu)化人際關(guān)系環(huán)境，使師生之間、生生之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間構(gòu)建良好的溝通渠道，使教師處于民主、愉悅的人際氛圍中，激發(fā)他們的教學(xué)效能感。

2.完善教師教學(xué)管理

首先，高職院校要結(jié)合不同發(fā)展階段的教師安排不同的教學(xué)工作量，新教師由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可以稍微減輕工作量，使他們有足夠的時(shí)間觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，提升教學(xué)技能。

其次，高職院系可以采取青年教師導(dǎo)師制，使經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師成為青年教師的導(dǎo)師，發(fā)揮“幫、傳、帶”的作用，使青年教師通過(guò)觀察導(dǎo)師的成功經(jīng)驗(yàn)，為自身發(fā)展制定計(jì)劃，逐漸提升教學(xué)效能感。

（二）教師層面

1.設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)

毋庸置疑，多次成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升教師的教學(xué)效能感，為了不斷獲得積極向上的直接經(jīng)驗(yàn)，教師要多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。洛克認(rèn)為目標(biāo)是影響行為的最直接動(dòng)力。所以高職英語(yǔ)教師要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，不要過(guò)高，也不要過(guò)低，使自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效能感。

2.加強(qiáng)反思性教學(xué)

教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以提升教師的教學(xué)監(jiān)控能力，使他們及時(shí)改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升教學(xué)效能感。隨著高職孕育教學(xué)改革的深入，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，教師要通過(guò)日記、錄像等方式反思自己的教學(xué)過(guò)程，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提升教學(xué)能力和教學(xué)效能感。

總之，教師教學(xué)效能感直接決定高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗，學(xué)校和教師都要重視教學(xué)效能感的作用，加強(qiáng)教學(xué)行為，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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H319

A

1009-8534（2017）05-0145-02

2015年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 成果（課題編號(hào)：15YB186）

倪筱燕，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；萬(wàn)麗，副教授，碩士。

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審 稿 人：于海燕