劉明一

(綏化學(xué)院音樂學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

音樂教育新體系:欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師音樂教法課的引入

劉明一

(綏化學(xué)院音樂學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師音樂教法課引入音樂教育新體系是當(dāng)下高師音樂教育的理念調(diào)整。文章對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為，課程安排不合理，比例失調(diào)；生源質(zhì)量的下降；師資力量比較薄弱；教學(xué)設(shè)施的不足等諸多問題制約了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師音樂教育的理想發(fā)展。提出，新體系教學(xué)法的融入是扭轉(zhuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師音樂教育一個新的嘗試，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對音樂的感知能力與欣賞能力的自我訓(xùn)練和培養(yǎng)，實現(xiàn)人們對音樂的更高層次的追求。

新體系；高師音樂；教學(xué)法；課堂教學(xué)

對于高師音樂教學(xué)法課教學(xué)而言,音樂教育新體系具有必要性,其根本因素是與基礎(chǔ)音樂教育相比,我國高師教育研究性教學(xué)現(xiàn)狀還比較落后,由于新體系可以應(yīng)對高師音樂教學(xué)法課的特點,針對高師音樂教學(xué)法課教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建相關(guān)問題探究、調(diào)查研究、實訓(xùn)研究以及實驗研究等模式,以此實施研究性教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,保證學(xué)生形成教學(xué)觀念、獲取有效教學(xué)方法以及造就教學(xué)能力的學(xué)習(xí)效果,并不斷適應(yīng)高師音樂教學(xué)法課教學(xué)改革。[1]

一、音樂教育新體系的發(fā)展

（一）政府主管部門的高度重視和國家政策的全力支持。新體系的推廣得到中央領(lǐng)導(dǎo)和國家教育部的大力支持，被列為國家級改革試點項目。從2011年開始，已經(jīng)增添了許多試點，比如：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)、成都市3所幼兒園和4所中小學(xué)等。從2012年1月起，該項目納入《教育部、財政部中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》當(dāng)中，2014年8月增加了教育培訓(xùn)班，更加全面地、系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生的教育能力，不斷完善音樂教育教學(xué)新體系，培養(yǎng)更多的全面型人才。

（二）新教材的編寫情況。已經(jīng)出版的有：《“學(xué)校音樂教育新體系”系列教材：高等院校音樂教育專業(yè)實習(xí)課程附冊(小學(xué)1年級上下冊)》吸收了國際先進(jìn)音樂教學(xué)體系和國內(nèi)傳統(tǒng)的經(jīng)驗和方法，以歌唱、體態(tài)律動、器樂演奏、即興創(chuàng)作等為音樂課堂活動的主要內(nèi)容，以每堂音樂教學(xué)課都能使學(xué)生得到情感體驗的經(jīng)驗為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)聯(lián)覺能力來強化和豐富情感體驗，以達(dá)到素質(zhì)型音樂教育的基本目標(biāo)；匈牙利的凱特琳·柯斯編著的《歌唱基本素養(yǎng)教材1》，其核心在培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教育人才。

（三）課程的設(shè)置。中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院開設(shè)了許多新體系音樂教法課，彌補了我國音樂教育專業(yè)課程的空缺。如《體態(tài)與律動》《小型樂器編配》《歌唱基礎(chǔ)教學(xué)》《音樂與動作》《教學(xué)法》《教學(xué)觀摩和教學(xué)探討》《音樂與舞蹈》等。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程安排不合理，比例失調(diào)。必修課程多，選修課程少；專業(yè)課程少，學(xué)科交叉；公共必修課比重大，占用課時較多；專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力較弱；科研能力較差；教學(xué)缺乏個性等等。

（二）生源質(zhì)量的下降。由于現(xiàn)階段招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量大大增加，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量下降，很多學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生是從高中開始學(xué)習(xí)，當(dāng)高中生成績下降時，父母或老師會建議學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)，從而考一個地方偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的二本院校，學(xué)習(xí)時間較短，僅僅是應(yīng)付高考，這樣學(xué)生對于音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂的感覺以及對音樂的理解能力比較欠缺，給音樂老師的教學(xué)帶來一定的困難。

（三）師資力量比較薄弱。由于學(xué)校大規(guī)模的招生，學(xué)校的人數(shù)變多，師資力量也變得缺乏，一些水平較差的老師混入到欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校中，拉低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；另外，師資力量的缺乏，導(dǎo)致老師的課程變多，他們沒時間進(jìn)修或者搞科研，長時間以來，他們的自我學(xué)習(xí)意識變得薄弱，能力也會停滯不前，這樣直接影響到教學(xué)的質(zhì)量；

（四）教學(xué)設(shè)施的不足。音樂是一門特殊的學(xué)科，不僅需要足夠數(shù)量的專業(yè)老師，更加需要一定的教學(xué)設(shè)備，例如，計算機(jī)電腦、鋼琴、以及足夠多的琴房、多媒體教室等。

三、音樂教育新體系在高校的運用

（一）改革課程模式，理論與實踐并行。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師課程專業(yè)課程設(shè)置欠缺，自身的實踐較少，很多學(xué)生的表演意識較差。在課程設(shè)置中，筆者認(rèn)為應(yīng)更注重專業(yè)基礎(chǔ)以及實踐技巧課程，一二年級應(yīng)以基礎(chǔ)課程為主要，三年級時應(yīng)該以專業(yè)表演、自彈自唱、入學(xué)教育、教育見習(xí)、個人音樂會等專業(yè)的課程。

（二）開拓性思維，培養(yǎng)全面人才。新體系的音樂教育內(nèi)容全面有，音樂與動作、音樂與舞蹈、體態(tài)與律動、小型樂器編配、鋼琴即興演奏、指揮講座等，每個環(huán)節(jié)都有更加細(xì)致的內(nèi)容。

歌唱教學(xué)對于音樂學(xué)習(xí)是一個基礎(chǔ)課程，歌唱教學(xué)在新體系中也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?？逻_(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主，認(rèn)為歌唱必須是無伴奏的，就像是民謠演唱方式一樣，他的教學(xué)方式非常嚴(yán)謹(jǐn)，對于音樂教育和音樂文化有很大幫助，比如在以前的教法當(dāng)中，老師會布置下一首歌曲，讓同學(xué)們跟著歌唱家去模仿，如果學(xué)生學(xué)會了這首歌，老師對學(xué)生的狀態(tài)聲音和情感稍微的處理一下，就認(rèn)為這首歌的學(xué)習(xí)就完成了，這樣不僅會打消學(xué)生的積極性，而且會讓學(xué)生失去對音樂的喜好和熱情。而新體系的要求，是讓老師對歌曲的背景、歷史淵源進(jìn)行介紹，然后對這首歌進(jìn)行演奏和演唱兩方面的教學(xué)，對作品所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，這樣不僅使老師在預(yù)備課程的時候能夠?qū)W到東西，也能使學(xué)生的欣賞水平以及鑒賞能力有所提高。達(dá)爾克羅茲提出了體態(tài)律動學(xué)，他認(rèn)為音樂本身離不開律動，“體態(tài)運動”又稱“和樂運動”，就是對樂曲的感情化作具體的動作，達(dá)到喚醒天性的本能，從而激發(fā)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造性，使學(xué)生情感更加細(xì)膩，使學(xué)生在生活當(dāng)中更加活潑，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)能力。奧爾夫強調(diào)一切從兒童出發(fā)、通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他的教學(xué)法是結(jié)合語言節(jié)奏、表演、舞蹈進(jìn)行音樂教學(xué)的。在課堂上強調(diào)節(jié)奏的重要應(yīng)，他認(rèn)為節(jié)奏是音樂的生命，兒童音樂的發(fā)展，應(yīng)該從自然趨勢出發(fā)，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維。

結(jié)論

我們研究的意義不在于機(jī)械地照搬運用廣被推行的各種教學(xué)方法，而是樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。雖然高師音樂教育改革已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍不夠完善，新體系教學(xué)法的融入是一個新的出發(fā)點，能夠使我們再一次審視我們的教育體系，摸清楚自身的弊端，能夠使我們的教育體系進(jìn)一步完善，在課程設(shè)置當(dāng)中，扭轉(zhuǎn)重音樂輕實踐，重技術(shù)輕理論的看法。因此，要不斷更新教育觀念，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的專業(yè)水平，以此解決高師教法課的弊端，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。通過各種教學(xué)手段去訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力與欣賞能力，從而幫助其更加了解音樂的本質(zhì)，實現(xiàn)人們對音樂的更高層次的追求。[2]

[1]張敏.音樂教育新體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實踐與探究[J].音樂時空，2014(7).

[2]甘甜.學(xué)校音樂教育新體系對高師學(xué)前音樂教育改革的啟示[J].中國職工教育，2014(20).

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）06-0119-02

2017-03-02

劉明一(1980-),女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院音樂學(xué)院副院長，哈爾濱師范大學(xué)在讀博士，研究方向：民族音樂學(xué)。

2014年綏化學(xué)院教改項目“將中國學(xué)校音樂教育新體系引入我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)高師音樂教法課的研究”（JJ20140192）。