■文/曹津津

匠心獨(dú)運(yùn)，打造課外閱讀多元通道

■文/曹津津

課外閱讀能夠帶給學(xué)生課本上所學(xué)習(xí)不到的豐富知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的眼界，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)于課外閱讀的形式，很多教師都在進(jìn)行積極的探索，希望可以為學(xué)生的課外閱讀提供參考，可以改善學(xué)生的閱讀狀況。但是，當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的狀況不容樂觀，加之網(wǎng)絡(luò)的盛行，更多的學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)上的“草讀”，沒有運(yùn)用科學(xué)、合理的閱讀方法提升閱讀效率和質(zhì)量。因此，打造課外閱讀多元通道，運(yùn)用最佳的方式提升學(xué)生的閱讀興趣就顯得非常重要。

一、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提升閱讀質(zhì)量

“魚目混珠”的課外閱讀內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，不僅無(wú)法提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的養(yǎng)分，甚至?xí)⑵湟肫缤?。因此，教師做好教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制訂優(yōu)質(zhì)圖書閱讀目錄就顯得非常重要。

比如，我在進(jìn)行《冰心詩(shī)四首》教學(xué)的過程中，向?qū)W生們推薦了《冰心傳》這本課外書。通過閱讀此書，學(xué)生能夠更加了解冰心的性格、品行等。為了更好地讓學(xué)生們感受冰心先生的文筆，我還向?qū)W生推薦了《繁星》《寄小讀者》《姑姑》《南歸》等作品，讓學(xué)生組成小組對(duì)所閱讀的作品進(jìn)行討論、研究。通過這些課外讀物的閱讀，極大地提升了學(xué)生們的課外閱讀興趣，甚至有很多學(xué)生被冰心先生的文章觸動(dòng)，積極進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓課外閱讀與課程教學(xué)有效結(jié)合在一起，既幫助學(xué)生豐富了課外閱讀的種類，又幫助學(xué)生們提升了閱讀的質(zhì)量，更為重要的是通過優(yōu)秀文本的閱讀，學(xué)生們的思想得到了提升。

二、深化課內(nèi)反思，指導(dǎo)閱讀探究

不同體裁的課外資料，其閱讀的方式不盡相同，這一方面需要學(xué)生的日積月累，通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而予以深化，另一方面則需要教師的引導(dǎo)，通過開展類文閱讀的方式讓學(xué)生的閱讀更有成效。因此，在課外閱讀教學(xué)過程中，要注重將學(xué)生的課內(nèi)反思與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

比如，我在進(jìn)行《散文家談散文》教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)此文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章主旨的提煉。學(xué)生們通過閱讀和討論將主題“散文的神韻之美”提煉出來(lái)之后，我又讓他們閱讀散文《人生若只如初見》，進(jìn)一步感受散文的神韻之美。我還組織學(xué)生欣賞了《荷塘月色》《秋天的況味》《水問》等文章，讓學(xué)生通過這些類文的閱讀感受散文的魅力。學(xué)生們正是在這些類文的引導(dǎo)下感受到了閱讀之美，通過類文的閱讀認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，更通過閱讀逐漸摸索出屬于自己的閱讀技巧，閱讀的效果大大提升。

課內(nèi)反思式的閱讀需要教師對(duì)閱讀進(jìn)行提前安排，通過多種文章的優(yōu)化組合達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。課內(nèi)反思式閱讀還能夠以點(diǎn)帶面，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。

三、展示閱讀成果，品味閱讀喜悅

閱讀成果的展示可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，可以讓其有閱讀的成就感，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣具有極為重要的作用。通過閱讀成果的展示，學(xué)生們還可以彼此之間溝通交流，在學(xué)生中間形成良好的閱讀風(fēng)氣。因此，教師要注重通過多種方式將學(xué)生的閱讀成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀予以鼓勵(lì)。

比如，我在進(jìn)行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課的教學(xué)時(shí)，便給學(xué)生們布置了一個(gè)與之相關(guān)的閱讀作業(yè)：通過閱讀了解一下世界上的各種奇怪現(xiàn)象，感受世界的奧秘。初中生的好奇心本就比較強(qiáng)烈，這項(xiàng)作業(yè)正好與學(xué)生的好奇心相契合，閱讀的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生閱讀了《世界十大懸疑》，有的閱讀了《昆蟲的小秘密》，閱讀的種類十分廣泛。之后，我讓學(xué)生們結(jié)合自己所閱讀的書籍進(jìn)行文字創(chuàng)作，并繪制一幅與之相關(guān)的圖畫。我還將學(xué)生所寫的文章、所畫的圖畫展示在我們班級(jí)的閱讀角中。展示閱讀成果讓學(xué)生的閱讀不再是“閉門造車”，讓閱讀在學(xué)生中“流動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生們之間的溝通交流更有意義，閱讀效果也更好。因此，教師要探索多種方式展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生的內(nèi)心因?yàn)殚喿x而喜悅。

教師要注重開發(fā)更多的閱讀方式，讓學(xué)生從多種閱讀方式中受益，讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

作者單位 江蘇省海門市東洲中學(xué)

編輯 聶蕾