■文/劉立紅

淺談小學美術作業(yè)多元化評價方法

■文/劉立紅

作業(yè)評價是教學活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，小學美術作業(yè)是檢驗學生學習效果和美術教師教學的一把尺子。我在教學中采取了學生、教師、家長主體參與的開放式評價，注重評價主體的多樣性和交互性。以下是我在教學中的具體做法。

一、轉變美術作業(yè)評價理念

1.提倡激勵作用，激發(fā)興趣。

小學美術教育首要的任務是讓學生形成對美術學習的興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎。小學階段，美術教學評價應成為促進和激勵學生學習的動力。通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，感到自己是美術學習的主體參與者。

2.注重綜合評價，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求。在學業(yè)評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識能力的評價，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度愛好、構思創(chuàng)意、探索能力等全方面的綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。

3.尊重個性差異，多樣評價。

學生發(fā)展的差異是客觀存在的，學業(yè)評價應體現分層教育、因材施教，要保護學生的個性特長，充分挖掘學生自身的潛能，使每一位學生都能看到自己的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心并在原有的基礎上得到提高。

二、實施多元化的評價方法

1.采用激勵學生相互評價的方法，完善教學評價。

面對當前美術作業(yè)評價的方式方法，應該以促進學生全面發(fā)展為主要目的，以教師評價為輔，培養(yǎng)學生的評價。所以，應該改變學生美術作業(yè)評價“老師一人說了算”的現狀，讓學生由評價自己作品的“奴隸”變成“主人”。我嘗試讓學生在作業(yè)中采用自評、同學評和教師評價相結合的方法。在此過程中既調動了學生參與學習的興趣，又提高了學生對美的正確評價能力、欣賞能力和認知能力。

2.采用分數評定法，激發(fā)評價興趣。

美術作業(yè)是學生所學美術技能技巧掌握程度的一面鏡子，直觀反映教學目的要求是否順利完成，完成的效果如何等，往往是美術課的高潮和畫龍點睛部分，因此，美術課的作業(yè)評價方式也越來越受到美術教師的重視。在美術作業(yè)評價中采取分數評定方法，學生根據教師的要求給自己的作業(yè)打一個適合的分數，教師主要起引導調節(jié)作用。教師結合作業(yè)給予評語和分數的這種作業(yè)評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業(yè)，在培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起“只要努力我也會得好成績”的健康心理，應該說還屬較有新意的一種作業(yè)評價方式，學生參與主動性、積極性非常高。

3.與家長進行溝通，引導家長參與評價。

美術作業(yè)的評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是對整個教學過程效果的檢驗，在評價時，我全力挖掘學生作業(yè)中的閃光點，無論是整體畫得好，還是某一方面畫得好，我都會予以表揚。例如：在四年級《放學了》一課中，學生表現人物多一些，我就采用“人物動態(tài)多樣、豐富；人物色彩表現生動、鮮艷；線條流暢”等多方面評價語言。在教師的評價激勵表揚中，讓學生真真切切地感受到老師的愛、高興和驕傲，以此來點燃學生對美術的興趣和熱愛。同時，邀請家長積極參與評價，我先與部分家長進行電話溝通，了解家長對學生美術學習的態(tài)度和認識并教會家長如何評價孩子。

4.重視學生的自我評價，把評價還給學生。

教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與。評價主體，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學生自我分析、自我反思、自我評價的能力，促進學生健康發(fā)展。引導學生精益求精、積極向上、鍥而不舍的精神。《學畫農民畫》一課評價時讓學生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，從總體上看，本次作業(yè)評價中學生以簡練的語言、根據畫面內容從色彩、構圖進行整體評價，有鼓勵語言、激勵語言。從學生實際出發(fā)，設計出既符合教學目標，又符合學生心理特征，能引起學生興趣的、切實有效的美術作業(yè)評價方法。

三、多元化評價的效果

依據美術課程標準進行評價，我們知道評價的目的不是為了給學生的作業(yè)一個定性，區(qū)分作業(yè)的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美。在評價中體現標準的理念和目標，充分發(fā)揮評價的激勵和反饋功能，運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，并以適當的方式向學生反饋評價的結果，突出多元化的作業(yè)評價方式。注重綜合評價發(fā)展?jié)撃?，尊重學生個性差異，轉變了學生對美術作業(yè)評價的誤區(qū)，激發(fā)了學生評價的積極性和主動性。

作者單位 西安市蓮湖區(qū)星火路小學

編輯 姚思雅