章明珠，廖開陽（.西安翻譯學院工程技術(shù)學院，陜西西安，7005；.西安理工大學印刷與包裝與數(shù)字媒體學院，陜西西安，70048）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在計算機實踐課程中的應(yīng)用

章明珠1，廖開陽2
（1.西安翻譯學院工程技術(shù)學院，陜西西安，710105；2.西安理工大學印刷與包裝與數(shù)字媒體學院，陜西西安，710048）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，其應(yīng)用領(lǐng)域同樣適合高校教學。該研究針對計算機實踐課中存在的問題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了教學改革，實現(xiàn)了以“學生為本”的個性化學習，革新了考核評價方式，提高了課堂效能，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。最后指出了該模式后期需完善改進的方向。

翻轉(zhuǎn)課堂；計算機實踐；教學模式

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機公共課的教學理念、教學方法等已很難適應(yīng)當前發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)出更具競爭力的應(yīng)用技術(shù)型人才，必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的注重操作技能的培養(yǎng)，向創(chuàng)新思維等高階思維能力培養(yǎng)為重心的轉(zhuǎn)型。我校在多年前就引入計算思維教育理念，并結(jié)合我校的計算機公共課網(wǎng)頁設(shè)計進行了課程改革[1]，盡管如此，課堂教學中仍然存在不足，課堂中教師仍以“主動傳授”知識的方式進行教學，學生學習積極性不高，課時有限，學習效果不理想。近年出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom) 教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式，在教育界引起了廣泛的關(guān)注，該教學模式重在發(fā)揮課堂效能最大化，有效推動自主學習、個性化學習以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯創(chuàng)立。2007 年兩位教師開始使用錄屏軟件錄制視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助缺席的學生。2011 年薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學院，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的傳播，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是學生課前在家觀看教師發(fā)布的視頻資源，自主完成知識的學習，課堂成為學生完成作業(yè)，教師答疑解惑的場所。這種教學模式體現(xiàn)了以“學生為本”的思想，促進了個性化教學，同時使得課堂效能最大化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，國內(nèi)一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了一系列研究，例如，肖立志[2]對遠程開放教育課程進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學研究，石端銀[3]等將翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學實驗課中進行了實踐研究，汪曉東[4]等以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究等等。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于計算機實踐課程，力圖提升學生的計算機實踐操作水平、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并探索適合在計算機實踐課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化計算機實踐課程

目前，計算機實踐課程主要采取講練結(jié)合的形式進行，課堂上教師講授相關(guān)知識，示范相關(guān)操作技巧，學生模仿教師的操作，完成知識的學習。其弊端表現(xiàn)在以下幾點：（1）課堂的大部分時間都是教師的表演時間，學生的實踐操作時間有限；（2）學生對知識的理解接受程度不同，計算機動手操作水平參差不齊，照顧到多數(shù)同學，課堂上的實踐操作時間多集中在模仿階段的習題，缺乏綜合性題目的訓練；(3)課堂上缺乏教師和學生的深層次溝通，教師的真正作用沒有完全發(fā)揮出來。

鑒于以上教學中存在的不足，本文應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革計算機實踐課程課堂教學，具體來說，將課堂分為課前和課中兩個階段。課前，教師的工作包括：錄制視頻、上傳視頻、編寫學習任務(wù)單，布置習題，上傳素材等。學生需根據(jù)學習任務(wù)單，完成視頻資源和習題的學習。課中，學生和老師一起交流討論課前學習中遇到的問題，同時安排開放性、綜合的任務(wù)，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力，從而達到深度學習的目的。

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”增加了課堂實踐時間

鑒于課時不足的問題，傳統(tǒng)的計算機實踐課程往往是“滿堂灌”，翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒教學流程，將知識的講授放到課前完成，課上學生在老師的啟發(fā)指導下進行自主實驗，教師掌控著課堂的全局，是課堂教學的引導者、促進者，隨時啟發(fā)指導學生遇到的問題，促進學生的探究能力、協(xié)作交流能力，有效增加了課堂實踐時間和課堂上師生交流互動的次數(shù)，真正提高了課堂效率，實現(xiàn)了深度教學。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了個性化學習

傳統(tǒng)的課堂教學的“一言堂”，很難做到根據(jù)學生間的差異，進行適宜的教學。分層教學策略，根據(jù)學生的層次水平進行進行劃分，提供與之相適應(yīng)的教學，然而，分層教學真的有效嗎？實踐證明，分層教學的比遠遠大于利[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師將知識的講授以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)上，不同層次的學生根據(jù)自身接受能力，可以自由安排知識的學習，適當調(diào)整學習時間，同時，課上教師就課前學習環(huán)節(jié)中學生提出的疑問，進行答疑，真正實現(xiàn)了個性化學習和教學。從在線平臺記錄的結(jié)果來看，接受能力差些的學生進行了視頻的反復(fù)播放，從課堂表現(xiàn)來看，操作能力差些的同學，應(yīng)該對課前的實踐操作習題進行了多次練習，因為絕大多數(shù)同學都較好的完成了課堂綜合性任務(wù)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂通過課前的個性化學習，將學生的水平提到同一個水平，為高效的課堂做了鋪墊，獲得了更好的教學效果。

2.3 “ 翻轉(zhuǎn)課堂”改革考核評價

考核模式作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，不僅考查教與學的效果，同時也是課程的風向標，指引著教學活動前進的方向[6]，傳統(tǒng)的計算機實踐課程的考核評價，無論是在線系統(tǒng)考試，還是開放性過程考試，都不能非常準確的、公平的對學生的學習進行全面的、系統(tǒng)的評價。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師對學生的評價貫穿于整個教學過程，課前在線學習平臺對視頻學習的記錄打分，在線習題的完成；課中學生的課堂表現(xiàn)，形成性評價以及開放性評價；期末的閉卷考試。三者有機結(jié)合，使得教師對學生的學習狀態(tài)和學習效果了如指掌，從而給出更加客觀公正的評價，督促學生扎扎實實的完成教學的每一個環(huán)節(jié)，切實提高學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，深化了教學改革，然而，要實現(xiàn)高校實踐類課程與信息技術(shù)的深度融合，還需不斷完善符合課程本身的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體從以下兩個方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂線上資源的組織是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。隨著學生自主學習能力的提高，還需提供更加豐富的教學資源，擴展學生的知識面，激發(fā)學生的深度學習。同時，有效利用線上平臺的答疑區(qū)，促進更深層次的互動。（2）僅依靠任課老師全面實施一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學是不現(xiàn)實的，應(yīng)組建該門課程的教學團隊協(xié)作完成翻轉(zhuǎn)課堂的實施，課程一線教師、技術(shù)人員、助教、管理人員的有效聯(lián)合，提升課堂教學效果。

[1]章明珠,王瀟. 網(wǎng)頁設(shè)計課程中計算思維能力的培養(yǎng)[J].電子測試,2015(19):167-168+93.

[2]肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究[J].黑龍江高教研究,2014(7):158-160.

[3]石端銀,張曉鵬,李文宇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學實驗課教學中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索,2016(1):176-178+233.

[4]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例 [J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):11-16.

[5] 佐藤學,鐘啟泉.分層教學有效嗎[J].全球教育展望,2010(5):3-7.

[6]章明珠,郭會寧.“網(wǎng)頁設(shè)計”課程考核模式的教學改革與實踐[J].微型電腦應(yīng)用,2016(10):32-35.

The Application of Flipped Classroom in Computer Practice Course

Zhang Mingzhu1，Liao Kaiyang2
(1. School of Technology and Engineering, Xi’an Fanyi University, Xi’an Shaanxi, 710105; 2.Faculty of Printing, Packaging Engineering and Digital Media Technology ,Xi’an University Of Technology , Xi’an Shaanxi , 710048)

As a new teaching mode, flipped classroom suited for the field of college either . In view of the problems in computer practice , the study carried out a teaching reform with the flipped classroom teaching mode, which achieved a "student-oriented" personalized learning, improved the assessment methods and efficacy of the classroom, cultivated the students' self-learning ability and innovation ability. Finally, it points out that the direction of improvement of the model in future Keywords: flipped classroom; computer practice course；teaching mode

章明珠（1981-），女，講師，研究方向為計算機教學與研究。

2016年西安翻譯學院教育教學改革研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校<網(wǎng)頁設(shè)計>課程中的研究（編號：J16B30）