李錦生（漳浦縣盤陀中學(xué)，福建漳浦383202）

語(yǔ)言文字訓(xùn)練三“防”

李錦生
（漳浦縣盤陀中學(xué)，福建漳浦383202）

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，貴在順其自然，妙在動(dòng)靜有法，美在以和為貴，高在漸入佳境。在初中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，需要預(yù)防三種主要的隱患：依托文本，防分析與訓(xùn)練成“空中樓閣”；構(gòu)建知識(shí)，防局部與整體成“散言碎語(yǔ)”；夯實(shí)基礎(chǔ)，防理解與表達(dá)成“兩敗俱傷”。

初中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言文字訓(xùn)練；文本教學(xué)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。當(dāng)然，語(yǔ)言文字訓(xùn)練貴在順其自然，妙在動(dòng)靜有法，美在以和為貴，高在漸入佳境。主要途徑是依托聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的落實(shí)來(lái)體現(xiàn)的。在初中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為需要預(yù)防三種主要的隱患。

一、依托文本，防分析與訓(xùn)練成“空中樓閣”

初中語(yǔ)文科的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。不少教師教語(yǔ)文課時(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練內(nèi)容只做蜻蜒點(diǎn)水式的敘述，架空分析具體內(nèi)容，架空分析表現(xiàn)方法。學(xué)生不能零距離接觸和鉆研語(yǔ)言，語(yǔ)言的基本功不扎實(shí)。必須要堅(jiān)持從語(yǔ)言到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容回到語(yǔ)言的教學(xué)原則，杜絕分析與訓(xùn)練套上“空中樓閣”的怪圈，應(yīng)該充分立足文本，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能扎扎實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)言訓(xùn)練質(zhì)量。

例如，有位老師教學(xué)《再塑生命的人》（人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么海倫稱莎莉文老師為‘再塑生命的人’”的時(shí)候卻出現(xiàn)卡殼了。執(zhí)教者想通過(guò)文中“愛(ài)的光明照到了我的身上”和“水喚醒了我的靈魂”相比較，讓學(xué)生感受到作者的情懷，從而體會(huì)到莎莉文老師的愛(ài)護(hù)和教育。

師：同學(xué)們認(rèn)為“再塑生命的人”指誰(shuí)呢？

于是，各種各樣的答案出來(lái)了：父母、醫(yī)生、捐獻(xiàn)骨髓的人……牛頭不對(duì)馬嘴。

最后，教師只好告訴學(xué)生們：在文中，海倫稱莎莉文老師為“再塑生命的人”，是因?yàn)樵谒膼?ài)護(hù)和教育下，“我”不但擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”，而且還懂得了“什么是愛(ài)”。從中你感受到了什么？

生1：老師比醫(yī)生重要。

生2：以后的我也要當(dāng)一名老師。

教師高估了學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)有水平，在還沒(méi)有讓他們理解什么是“再塑生命”的時(shí)候，就讓其理解“創(chuàng)造奇跡”，真是太為難學(xué)生了。只有一步一步扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，問(wèn)題才能得到解決。

學(xué)生其實(shí)剛剛學(xué)完《我的老師》，非常喜歡文中介紹的蔡蕓芝老師。在《再塑生命的人》語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這兩課的內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)兩位作者筆下的老師樣子，引導(dǎo)學(xué)生理解“身正為范，學(xué)高為師”。課堂上，教師可以利用剩余的時(shí)間讓學(xué)生探討什么是愛(ài)的句子，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的含義，也可以模仿著寫幾句話，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文其性質(zhì)的核心。根據(jù)“三維”教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言、體味語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、情操陶冶、思想啟迪、審美滲透相得益彰。學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要突出一課一得，課課有得，既要條分縷析，更要百煉成鋼。

二、構(gòu)建知識(shí)，防局部與整體成“散言碎語(yǔ)”

加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，整體性、綜合性的練習(xí)，是相對(duì)局部性、單項(xiàng)性練習(xí)而言的練習(xí)，它體現(xiàn)新、舊知識(shí)的有機(jī)組合、各項(xiàng)技能的合理構(gòu)建。要防止局部與整體成“散言碎語(yǔ)”的傾向，必須需要學(xué)生各種感知器官共同參與、協(xié)同動(dòng)作的練習(xí)。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生要讀、要想、要聽(tīng)、要填、要畫、要說(shuō)，多種感、知覺(jué)器官參與活動(dòng)，無(wú)論是理解，還是記憶，才能收到很好的效果。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》（人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）這篇課文，作者宗璞在文中提到的“生死謎、手足情”與其生平和背景有密切聯(lián)系。通過(guò)一株盛開(kāi)的紫藤花煥發(fā)出勃勃生機(jī)，作者感悟到生的美好和生命的永恒，原先的悲痛和焦慮也化為寧?kù)o和喜悅。進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，可以潛移默化地使學(xué)生充滿信心地面對(duì)人生，成為幸福愿景的組織者。文本內(nèi)涵具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，可以激發(fā)學(xué)生在啟發(fā)和教育中身同感受。本節(jié)課教學(xué)容量太大，在從整體到局部教學(xué)“花瀑”“花穗”“花朵”時(shí)，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，可以抓住“歡笑”這個(gè)既富有動(dòng)感，又富有情趣的詞語(yǔ)，不宜對(duì)課文“裹腳布”式的分析，應(yīng)該讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，再化整為零體會(huì)語(yǔ)感。課文語(yǔ)言極其流暢，細(xì)膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，描寫紫藤花使用了比喻、擬人、通感等修辭手法，可以制作課件演示教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》重在把握朗讀的重點(diǎn)，讓初中學(xué)生學(xué)會(huì)聲情并茂地朗讀的習(xí)慣必須養(yǎng)成，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，動(dòng)之以情。語(yǔ)言訓(xùn)練要呈現(xiàn)遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。不能一詞一句、一招一式的練習(xí)，忽視了語(yǔ)言現(xiàn)象的多元性，只抓“點(diǎn)”而不抓“線”，只抓“局部”而不抓“整體”，既破壞了課文自身的完整性，又打斷了學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫性。學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練成了“散打”狀態(tài)，“蔽一曲而暗于大理”（荀子），很難獲得系統(tǒng)的、可遷移的知識(shí)技能。

建構(gòu)主義觀的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，反對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的似是而非以及所獲基本知識(shí)模棱兩可，防止讓學(xué)生自能讀書(shū)幾乎等于自暴自棄，語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練需要有“語(yǔ)文味”，如果合作探究成了表演式的“花瓶”，文本研讀和語(yǔ)文訓(xùn)練就會(huì)被架空，課堂上的大量拓展與經(jīng)典文本教材解讀背道而馳……禁止把種種“大語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”“泛語(yǔ)文”的東西強(qiáng)加給語(yǔ)文，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)游離，內(nèi)容龐雜。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，防理解與表達(dá)成“兩敗俱傷”

語(yǔ)言文字訓(xùn)練如果片面地理解為理解書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)文課只上到“讀懂”為止。語(yǔ)文教學(xué)中不能模糊了閱讀課與說(shuō)寫課的區(qū)別，教師不能急于讓學(xué)生模仿課文中的某些句式、段式，去進(jìn)行生搬硬套的說(shuō)寫訓(xùn)練，由于沒(méi)有充分的內(nèi)化課文語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，其結(jié)果往往是理解與表達(dá)成“兩敗俱傷”。讀寫結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練可以巧妙地貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，閱讀教學(xué)中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的誤區(qū)必須堅(jiān)決整改，學(xué)生必須掌握對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的感悟、強(qiáng)化、運(yùn)用的有效策略。在學(xué)生一篇篇精彩的小練筆中，讓學(xué)生積累與遷移并進(jìn)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)底蘊(yùn)豐富、適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂。

例如，教學(xué)《春》（人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）這篇文章時(shí)，教師利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)欣賞音樂(lè)，教學(xué)活動(dòng)變得春風(fēng)化雨。

師：文章蘊(yùn)含著幾幅圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。你能夠用自己的語(yǔ)言描繪最喜歡的圖畫嗎？

生1：雨后春筍看見(jiàn)了在一棵大樹(shù)下吃草的黃牛伯伯，互相問(wèn)好。

生2：鳥(niǎo)兒在柳樹(shù)上一邊唱歌，一邊跳舞。

……學(xué)生的意外生成資源，追根究底是老師播撤了愛(ài)和希望的種子，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成個(gè)性語(yǔ)言，而沒(méi)有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性黯然失色。

教學(xué)《春》這篇課文即將結(jié)束時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫一寫一年四季中的夏、秋、冬美景。

生1：映日荷花別樣紅，夏天的荷花笑逐顏開(kāi)，向我們展示魅力……

生2：秋天的落葉，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像大雁展翅飛翔，有的像一條金光大道，載著我的夢(mèng)想伸向遠(yuǎn)方……

生3：冬天的世界似乎成了一只實(shí)用的大冰箱，顫抖的山，凍僵的河，凝固的空氣，絲毫阻擋不住人們對(duì)美好生活的追求……

學(xué)生的回答和體驗(yàn)雖然落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要引導(dǎo)讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，重視結(jié)合閱讀教學(xué)在課上進(jìn)行練筆，要改變閱讀課上不動(dòng)筆的現(xiàn)狀，在課堂中設(shè)計(jì)好最優(yōu)化最合理的語(yǔ)言訓(xùn)練，較好地解決讀與寫的鏈接問(wèn)題。語(yǔ)言文字訓(xùn)練方式的探索者、解密者無(wú)疑是語(yǔ)文教師，而學(xué)生要接觸語(yǔ)言、學(xué)以致用也需要教師扮演引領(lǐng)者的角色。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，我們不僅要披文入情，還要挖掘表情達(dá)意的言語(yǔ)方法以及感悟其妙筆生花之處。在課堂里，才能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略言語(yǔ)的魔力，去體味為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感度。

［1］洪梅桑.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文:教學(xué)研究版，2009（7）.

［2］徐黃利.加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練提升學(xué)生閱讀能力［J］.才智，2014（23）.

［3］黃家輝.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練［J］.教育，2016（7）.

（責(zé)任編輯：石修銀）