彭亞會(huì) 高旭

【摘要】生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其主要內(nèi)容是研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等。學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，一方面是由于學(xué)生對(duì)抽象的基本原理和技術(shù)難以理解，另一方面是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)頗多。通過(guò)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高校傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教育模式的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的措施，為提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供可借鑒的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0140-02

一、醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)生物化學(xué)教育模式的現(xiàn)狀

1.在教學(xué)方法方面主要以教為主，學(xué)為輔

教師的任務(wù)是傳道授業(yè)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師是課堂的主角。其特點(diǎn)是教師在課堂上主要根據(jù)教材進(jìn)行灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。而醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的特點(diǎn)是課堂內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生前面的知識(shí)沒(méi)有完全理解并掌握，將直接影響接下來(lái)的課程的聽(tīng)課效果。因此任課教師本身對(duì)教材的理解掌握程度、授課方法、邏輯思維及課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的充分與否都會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解起到主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，課堂上老師授課水平的高低直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

2.在課程設(shè)置方面主要體現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)生物化學(xué)基本理論的理解，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的科研思維能力。但是，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的課程設(shè)置方面并未考慮到理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成的關(guān)系，不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)一結(jié)合在一起。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難為理論教學(xué)服務(wù)。一般院校是將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論教學(xué)安排在第一學(xué)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在第二學(xué)期，這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)理論課程時(shí)，缺少實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用，同時(shí)，當(dāng)將來(lái)在學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，由于理論課程掌握的不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)薄弱。

3.在評(píng)估形式方面主要以期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式主要采用期末考試判定學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，對(duì)于學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)缺乏連續(xù)性測(cè)評(píng)，而且僅是測(cè)試學(xué)生的個(gè)人能力，對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作能力及技能并未進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果導(dǎo)致臨床工作中個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的加劇，嚴(yán)重影響整體醫(yī)療水平的提高。因此傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)時(shí)代醫(yī)學(xué)教育的需要，并嚴(yán)重束縛我國(guó)對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)具有創(chuàng)新能力的拔尖醫(yī)學(xué)人才的人才戰(zhàn)略。

二、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.目前生物化學(xué)的教學(xué)模式主要以教為主，學(xué)為輔，因此授課教師需精心備課、熟記課標(biāo)與教材.

課堂是教師的舞臺(tái)，課堂上的精彩呈現(xiàn)需要教師們的精心備課。因此，充分認(rèn)識(shí)備課的重要性，把握好備課的要點(diǎn)要素，是上好每一次課的前提。備課過(guò)程中，應(yīng)該力求做到精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的擴(kuò)張，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)面?！夺t(yī)學(xué)生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程，不同專(zhuān)業(yè)業(yè)所用的教材和教綱都有所不同[1]。因此教師在進(jìn)行備課時(shí)，更應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求及學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，有助于教與學(xué)的統(tǒng)一。

2.密切聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造臨床問(wèn)題情景，讓學(xué)生用生物化學(xué)知識(shí)理解臨床問(wèn)題。因此，教師首先確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以臨床病例及實(shí)際生活為切入點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣把臨床病例引入生化教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)闊了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力，體現(xiàn)學(xué)以致用原則。例如，在講授酮體的生成和利用時(shí)引入糖尿病患者的飲食控制問(wèn)題等等，通過(guò)這些聯(lián)系說(shuō)明所有疾病均有相應(yīng)的生化基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白體內(nèi)各種生物化學(xué)反應(yīng)的協(xié)調(diào)平衡是機(jī)體健康的保證。在介紹蛋白質(zhì)元素組成及凱氏定氮法的時(shí)候，可以對(duì)比介紹一下三氯氰胺的分子結(jié)構(gòu)及其氮元素含量，借此讓學(xué)生知道不法分子向奶粉中加入三氯氰胺的真實(shí)原因。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)“有用性”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到生物化學(xué)并不是一個(gè)抽象的學(xué)科，而是和自己的生活、健康密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念及原理解決生活實(shí)際、臨床實(shí)際中的問(wèn)題，真正做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，從中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.在評(píng)估形式方面主要可以以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，增加平時(shí)成績(jī)

在評(píng)估形式方面主要不是完全以期末考試成績(jī)定終身，應(yīng)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，有利于將來(lái)整體醫(yī)療水平的提高。隨著改革開(kāi)放，醫(yī)學(xué)人才及其學(xué)術(shù)成果在國(guó)內(nèi)外交流日漸頻繁，同時(shí)人們對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量要求越來(lái)越高，很多疑難問(wèn)題需要群策群力方能解決完成。在學(xué)生時(shí)代，讓他們能夠體現(xiàn)群策群力的重要性，為將來(lái)投入到醫(yī)療工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.與時(shí)俱進(jìn)，積極傳授新知識(shí)、新技術(shù)

近些年，隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)的新知識(shí)、新理論不斷出現(xiàn)。盡管學(xué)時(shí)有限，還是堅(jiān)持將一些前沿知識(shí)介紹給學(xué)生。在教學(xué)中，將課本上的知識(shí)和學(xué)校、學(xué)科的科研成果緊密聯(lián)系，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透新知識(shí)。例如，在講授轉(zhuǎn)基因動(dòng)物時(shí)，簡(jiǎn)要介紹了由我們教研室主持的學(xué)校轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)室的科研工作情況。通過(guò)介紹這些情況，讓學(xué)生們了解這些所謂的“高科技”其實(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)。此外，也將一些優(yōu)秀的網(wǎng)站介紹給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找自己感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以此開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。通過(guò)這些方法，實(shí)現(xiàn)了將有限的課堂教學(xué)延伸到無(wú)限的課堂之外，提高了學(xué)科教學(xué)的影響力。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)效果是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的課題。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。各種新技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用推動(dòng)了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。時(shí)代要求我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式； 在教學(xué)過(guò)程中充分、合理、科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)適合時(shí)代要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。如何提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的課題。但只要牢記教學(xué)主體是學(xué)生，作為教師隨時(shí)了解學(xué)生的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，相信生物化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷地得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.活躍課堂氣氛，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（2）：121-123.