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【摘 要】本研究針對開展英文小說READ模式并以《追風(fēng)箏的人》為閱讀素材的國內(nèi)某高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的語言基礎(chǔ)，小說閱讀中遇到的問題，閱讀時間，閱讀習(xí)慣等。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生仍然存在閱讀水平較低，課外英文小說閱讀較少等一系列問題。研究者通過分析，提出較為合理的英文小說閱讀方案，并對小說題材以及學(xué)生群體的選擇提出了較為合理的建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解水平；英文小說閱讀；READ閱讀模式

【Abstract】This study is based on the questionnaire investigation of the college students， who take part in the READ model in English novel reading and make use of The Kite Runner as reading material. The investigation involves students language basis， problems in novel reading， reading time， reading habits， and so on. The investigation result shows that most students still have relatively low reading comprehension ability and read few English novels in the spare time. Based on the analysis， the researcher propose a relatively reasonable teaching strategy for English novel reading and suggestions on the choices of novels genres and students groups.

【Key words】Reading comprehension ability； English novel reading； READ model

0 引言

1）英文小說READ閱讀模式

近年來，國內(nèi)外許多教師及學(xué)者都曾開展過閱讀學(xué)習(xí)或閱讀教學(xué)模式的研究（Anderson & Pearson，1984； Carrell & Eisterhold， 1983；陳光偉， 2003；韓剛， 2006； 黃源深， 2002）。英文小說READ模式是借鑒文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式的理論框架，其中的READ由Reading， exploring， assessing和developing四個單詞的首字母構(gòu)成，這四個單詞分別對應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀、探索、評價和發(fā)展這四個要素（黃遠(yuǎn)振，蘭春壽等，2013）。在該模式中，研究者首先要求學(xué)生在閱讀小說時，厘清故事發(fā)展的思路等，并運(yùn)用邏輯思維方法分析小說的引申含義。其次，探索并思考小說的敘事手法，將自己的閱讀心得與其它閱讀小組成員分享，并通過談話式思考促進(jìn)個人閱讀理解能力的提高。另外，學(xué)生通過自評，互評和他評相結(jié)合的方式進(jìn)行小說閱讀后的評估。自評就是自我反思，自我評價，互評就是小組成員間互相評價，而他評就是教師針對學(xué)生的閱讀日志進(jìn)行評價。最后，發(fā)展是學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，積累精彩表達(dá)，培養(yǎng)閱讀策略，以進(jìn)一步提高自身的閱讀水平和能力，甚至提高閱讀者批判性思維能力的過程。

2）英文小說閱讀模式的研究意義

在國內(nèi)的大學(xué)英語課堂及課后，英文小說閱讀已經(jīng)成為普遍使用的一種促進(jìn)語言習(xí)得的教學(xué)手段。然而，不是所有的英文小說閱讀都能夠達(dá)到理想的效果。有些小說閱讀沒能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而使學(xué)生對英文小說或者任何英文材料的閱讀產(chǎn)生了厭煩的情緒。因此，筆者希望本文能夠激發(fā)師生對于英文小說閱讀潛在問題的關(guān)注，并進(jìn)一步提出更多更有效的解決這些問題的方法。

1 研究過程

本研究對象是非英語專業(yè)在校大一和大二學(xué)生，閱讀的材料是《追風(fēng)箏的人》，之所以選取該小說，是因?yàn)樵撔≌f在敘事和故事情節(jié)方面都比較突出，也由于其蘊(yùn)含的關(guān)于阿富汗的文化元素比較能夠吸引當(dāng)前大學(xué)生的閱讀興趣。在經(jīng)過一個學(xué)期的英文小說閱讀READ模式的實(shí)踐之后，研究者開展了抽樣問卷調(diào)查，共計發(fā)出80份問卷，收集有效問卷56份。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 英文語言水平分析

本調(diào)查問卷的56人中，有15人未參加過英語四級考試，表明該部分同學(xué)英文基礎(chǔ)相對較差。有21人參加了四級考試，但是分?jǐn)?shù)在425分以下，表明英文基礎(chǔ)一般。有20人通過了四級考試，即分?jǐn)?shù)在425分以上，表明英文基礎(chǔ)相對較好。

2.2 《追風(fēng)箏的人》小說閱讀難度及故事情節(jié)

關(guān)于《追風(fēng)箏的人》這部小說，40人認(rèn)為小說的難讀較大，不適合作為課外英文閱讀的材料，這些學(xué)生主要包括未過四級以及盡管通過四級但是分?jǐn)?shù)較低者。有16人認(rèn)為小說難度適合其閱讀水平。對于詞匯量是否太大或詞匯太難，有37人表示肯定，19人表示詞匯量及詞匯難度適中。對于小說故事情節(jié)，31人表示情節(jié)一般，不是很吸引人，4人表示不吸引人，9人表示沒有看懂，12人表示情節(jié)非常好，很吸引人。

2.3 《追風(fēng)箏的人》小說閱讀時間

關(guān)于該小說的閱讀時間，14人表示只讀了一部分，7人表示自己閱讀該小說花了300小時以上，另有5人表示用時1周，還有4人表示用時低于40小時。以研究者自己閱讀該小說的經(jīng)歷（研究者英文詞匯量超過2萬，每分鐘閱讀速度大約200單詞，每天閱讀時間約2小時，閱讀完該小說大約使用半個月時間，即大約30小時）來判斷，至少23人并沒有讀完該小說。

2.4 英文小說閱讀經(jīng)歷

對于英文小說的閱讀經(jīng)歷，6人表示曾經(jīng)閱讀5本以上英文小說，4人表示閱讀4本，13人表示閱讀過3本，15人表示曾經(jīng)讀過2本，13人表示讀過1 本，5人表示沒有讀過。該結(jié)果說明當(dāng)今高校非英語專業(yè)大學(xué)生并沒有閱讀英文原版小說的習(xí)慣。

2.5 閱讀興趣的反饋

對于英文小說，或者小說的閱讀興趣，有23人表示喜歡冒險類的題材，有17人表示喜歡愛情主題的題材，8人喜歡科幻題材，7人喜歡家庭類題材， 4人表示其他類。當(dāng)然其中有部分人表示喜歡超過兩類題材的小說?？梢钥闯?，喜歡冒險和愛情類主題的人群比例最大。

2.6 閱讀興趣的信心及顧慮

針對是否有信心在15到20天內(nèi)讀完200頁英文小說的問題，28人表示有信心，28人表示沒有信心或者表示信心不足。在閱讀英文小說的顧慮方面，47人表示有詞匯量不夠的顧慮，25人表示閱讀能力不夠好，20表示沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，22人表示不熟悉英美文學(xué)作品。可見，絕大部分人的顧慮還是詞匯量的問題。

2.7 閱讀英文小說的收獲

在閱讀《追風(fēng)箏的人》的收獲方面，45人表示能夠增加詞匯量，20表示能夠提高閱讀理解能力，21人表示能開拓視野并對國外文化有更多的了解。所以，閱讀英文小說無疑對于學(xué)生提高詞匯量和閱讀能力是有益的。

3 結(jié)論

通過以上對于使用英文小說READ模式來閱讀《追風(fēng)箏的人》的群體的問卷分析，研究者發(fā)現(xiàn)，英文小說READ模式能夠有效地針對通過英語四級的學(xué)生，即四級后的學(xué)生起到較好的作用，特別是閱讀類似于《追風(fēng)箏的人》難度的小說作品。但是，對于英語程度較差的學(xué)生，特別是沒有通過四級的學(xué)生，不建議閱讀這樣難度的小說作品，所以，該模式有待于進(jìn)一步探索。另外，對于小說題材，建議使用冒險類或者愛情類題材的小說。由于調(diào)查的對象大多都是出生年1997年左右的大學(xué)一年級或二年級學(xué)生，所以，該類題材有可能不適合初高中生，研究生或者成人群體。關(guān)于這三類群體，仍然需要進(jìn)一步研究。最后，希望本研究對于外語教師和外語教學(xué)研究者能夠有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Anderson， R.C. and Pearson， P.D.（1984） “A Schema-Theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension”， in Carrell， P.L.， Devine， J. and Eskey， D.E. （eds） Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP，1988.

[2]Carrell， P.L. and Eisterhold， J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly，1983，17（4）：553-573.

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[6]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].外語界，2013（1）：11-19.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]