周文輝　肖林

【摘 要】MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)情境，以其獨(dú)有的特征催生了新的學(xué)習(xí)模式正吸引著社會的廣泛關(guān)注。本文簡單的對MOOC做了介紹以及在其本土化過程中可能會遇到的問題作出一定的分析，旨在幫助MOOC在西部高校地區(qū)的推廣。作為學(xué)生來說，這是極有好處的，比如說，學(xué)生可以根據(jù)在自己的興趣愛好在學(xué)校主導(dǎo)的MOOC平臺上選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，同時可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分，打到學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步自由與公平；對于社會群眾來說，可以在MOOC平臺上選擇相應(yīng)的課程，學(xué)?？梢詾槠浒l(fā)表相應(yīng)的證書證明甚至學(xué)位證書，從而為實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)構(gòu)造一個良好有效的環(huán)境， 這對于整個社會的發(fā)展都是具有及其重要且深遠(yuǎn)的影響的。

【關(guān)鍵詞】MOOC；西部高校；實踐現(xiàn)狀；共享與合作

MOOC課程起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課程在于其可以為學(xué)習(xí)者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書。同時，MOOC的優(yōu)勢在其知識的傳播速度快并且很豐富，這給了廣大學(xué)生非常多的選擇。MOOC作為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，對促進(jìn)高等教育的教學(xué)變革作出了積極貢獻(xiàn)[2]。由于是網(wǎng)絡(luò)授課，對于大學(xué)生來說是非常方便的，在課余時間，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好去有針對性的選擇一兩門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校方面要做的是采取一定的激勵機(jī)制去挖掘同學(xué)們對于知識的渴望。讓學(xué)生通過在MOOC上的學(xué)習(xí)，拓寬知識視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）的簡稱 ，在國內(nèi)又稱“慕課”。與一般的網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，MOOC可以提供學(xué)位證書。中國大學(xué)MOOC發(fā)展已經(jīng)從學(xué)習(xí)借鑒階段進(jìn)入到建設(shè)實踐階段，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、教師隊伍培訓(xùn)、平臺建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用與大數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行了有益探索[6]，這一現(xiàn)象立即引起了國內(nèi)高校和很多教育行業(yè)的企業(yè)的高度關(guān)注和重視。自2012年以來，大規(guī)模在線開放課程在世界高校開始流行，對全球高等教育產(chǎn)生了重要影響。美國高校先后推出Coursera、edX和Udicity三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學(xué)紛紛加盟，向全球?qū)W習(xí)者開放優(yōu)質(zhì)在線教育資源與服務(wù)。Coursera最新統(tǒng)計顯示，世界109所知名大學(xué)在該平臺開放679門課程，769.6萬學(xué)生在該平臺注冊學(xué)習(xí)[3]。其中，我國做MOOC比較早的有清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校，并且在學(xué)習(xí)和發(fā)展了國外MOOC模式的基礎(chǔ)上做出了本土化的改進(jìn)。清華大學(xué)是我國首個推出MOOC平臺的大學(xué)，雖然使用的是edX開源平臺，但在edX平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化改造；學(xué)校改建的MOOC平臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)對象主要是在校的本科大學(xué)生和碩士研究生，并且隨年齡增加學(xué)習(xí)者人數(shù)呈遞減趨勢；而北京大學(xué)發(fā)展MOOC的主要目的是提高學(xué)校的教學(xué)水平；輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任與貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)中國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2 結(jié)合MOOC背景的高校教育研究

MOOC現(xiàn)在的發(fā)展已經(jīng)引起了國內(nèi)外廣泛的關(guān)注，可以說，MOOC將是未來教育的主流模式。學(xué)校作為知識的傳源地，尤其是在經(jīng)濟(jì)情況、信息條件較為欠缺的地方高校，應(yīng)該更加科學(xué)有效的來利用好MOOC獲取國內(nèi)外名校的信息來保持競爭力。而在MOOC的知識傳播體系中，圖書館如何抓住機(jī)會以及重新定位自己的角色和職責(zé)，充分融入其中博得新的生機(jī)，成為圖書館管理人員亟需著力思考的問題[5]。筆者認(rèn)為當(dāng)從以下幾個方面著手。

2.1 共享與合作

在MOOC的背景下，校方注重調(diào)節(jié)好校內(nèi)資源以及與國內(nèi)甚至國外高校合作，要積極參與MOOC課程，提供嵌入式服務(wù)，從而尋求更好的教學(xué)資源，這里涉及到至少倆個數(shù)據(jù)項：區(qū)域條件、經(jīng)濟(jì)因素。從區(qū)域角度來講，主要是要做好校內(nèi)資源的整合以及校外資源的引進(jìn)與發(fā)展；經(jīng)濟(jì)角度主要考慮的是有些高?；蛘咂髽I(yè)平臺的資源是需要付費(fèi)的，學(xué)生單獨(dú)購買的話要承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這就要求學(xué)校能夠出資引進(jìn)一些國內(nèi)外的精品課程并且收錄在學(xué)校圖書館網(wǎng)站中。兩種方式從不同的角度劃分，相輔相成，大體上解決了西部地區(qū)高校信息流通的問題。

2.1.1 校內(nèi)共享

對于高校來說，整合好已有的教學(xué)資源是非常重要的。由于MOOC的分享是非常方便的，所以校方以及圖書館應(yīng)該大力支持、鼓勵在校師生積極響應(yīng)，比如說可以在學(xué)校圖書館網(wǎng)站中建立相關(guān)的論壇，對于突出貢獻(xiàn)者一定要有豐厚的獎勵，以此來提高全校師生的積極性。校內(nèi)共享通常是指網(wǎng)絡(luò)課程在在學(xué)校內(nèi)部學(xué)生中的共享情況。一般的，校內(nèi)共享可以分為學(xué)歷共享、非學(xué)歷共享以及輔助資源共享三種。從圖1可以看出，校內(nèi)共享中學(xué)歷共享占據(jù)著主要的地位。對于分享精品課程的貢獻(xiàn)者，學(xué)校應(yīng)該采取一定的獎勵機(jī)制，下文將會提到。圖1資料來源[4]。

2.1.2 校外共享

校外共享通常包括校際共享和企業(yè)合作。校際共享相對方便也主要以無償共享為主，而企業(yè)合作通常則是需要付費(fèi)的，并且兩者在授課內(nèi)容上往往會有各自的側(cè)重點，介于地理的限制，前者主要是講授課程的理論分析為主，主要側(cè)重于學(xué)生知識的廣度與深度；而后者更加偏重于實踐，往往會對學(xué)生畢業(yè)后知識的職業(yè)化進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)以及做出相應(yīng)的要求；因此，兩種模式針對的學(xué)生群體往往也會有所不同，前者往往受到大二、大三的學(xué)生的青睞，而后者往往會被畢業(yè)生尤其是工科生如獲至寶。下面是關(guān)于校外MOOC分享的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

2.2 MOOC實踐過程中存在的問題

如何看待MOOC在西部高校的實踐呢？

從宏觀層面來看，中國大學(xué)MOOC發(fā)展與國際MOOC發(fā)展有相同的教育理念和發(fā)展方向。在教育理念上，MOOC與早期傳統(tǒng)大學(xué)的函授教育、開放大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育，以及近年來世界范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動（OER）是一脈相承的，是對開放教育理念的繼承和發(fā)揚(yáng)，是要讓人人都能享有優(yōu)質(zhì)教育資源，它的本質(zhì)是教育的開放[10]。那么MOOC的本土化推廣主要會遇到哪些問題呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的考慮：

一是，推進(jìn)的動力不足。作為一所高校，不僅要做好對在校師生的教育資源共享，也應(yīng)該承擔(dān)起一定的社會責(zé)任， 不僅要做好MOOC在學(xué)校內(nèi)部的大力宣傳，更加要做好在周圍社區(qū)的推廣。因此，高校有義務(wù)做好兩方面的工作，要能夠面向社會大眾做出教育服務(wù)，探索出相應(yīng)的商業(yè)模型，這也是MOOC能夠本土化生存下去的有力保障。

二是，MOOC的實踐尚不成熟。從目前來看，大學(xué)仍然是屬于精英教育，許多高校還沒有建立起社會大眾教育服務(wù)（免費(fèi)）和在校生教育服務(wù)（收費(fèi)）之間的良性循環(huán)體系，還沒有對教育開放所帶來的收益給予足夠重視。筆者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)利用好MOOC這個平臺，為在校生和社會大眾學(xué)習(xí)者同時提供更好的教學(xué)服務(wù)。

2.3 獎勵機(jī)制

那么如何解決以上問題呢？筆者認(rèn)為有必要建立起相關(guān)的獎勵機(jī)制，激發(fā)課程組團(tuán)隊的創(chuàng)作激情，提高課程組建設(shè)的質(zhì)量。此外，對于對MOOC的推廣有貢獻(xiàn)的學(xué)員應(yīng)該要給出相應(yīng)的回報，搭建起良性循環(huán)的環(huán)境。筆者認(rèn)為，所有學(xué)校都應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機(jī)制，要建立起一定的利益驅(qū)動的共享機(jī)制使學(xué)校的資源能夠切實的讓使用者帶來共享的好處和相應(yīng)的弊端，從而激發(fā)高校附近社區(qū)廣大用戶參與的熱情，相應(yīng)的，也有必要建立起相應(yīng)的測評機(jī)制。具體點來說，對于學(xué)生來說，參與由學(xué)校主導(dǎo)的MOOC，可以很方便的在網(wǎng)上修到相應(yīng)的學(xué)分，這對于雙學(xué)位的學(xué)生來說是具有非常大的好處的，一方面上課時間可以自由支配，此外也可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并且教育資源質(zhì)量也相應(yīng)的會有所提升。

3 目的及意義

MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)情境，以其獨(dú)有的特征催生了新的學(xué)習(xí)模式正吸引著社會的廣泛關(guān)注。本文只是簡單的對MOOC做了介紹以及在其本土化過程中可能會遇到的問題作出一定的分析，旨在幫助MOOC在西部高校地區(qū)的推廣。作為學(xué)生來說，這是極有好處的，比如說，學(xué)生可以根據(jù)在自己的興趣愛好在學(xué)校主導(dǎo)的MOOC平臺上選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，同時可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分，打到學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步自由與公平；對于社會群眾來說，可以在MOOC平臺上選擇相應(yīng)的課程，學(xué)?？梢詾槠浒l(fā)表相應(yīng)的證書證明甚至學(xué)位證書，從而為實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)構(gòu)造一個良好有效的環(huán)境，這對于整個社會的發(fā)展都是具有及其重要且深遠(yuǎn)的影響的。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王真真.國家精品資源共享課共享情況分析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2015，14（10）：68-71.

[5]李季虹.MOOC與圖書館信息素養(yǎng)[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2015，14（10）：53-54.

[6]袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：3-12.

[責(zé)任編輯：田吉捷]