石海麗

摘 要：我國(guó)高等職業(yè)教育在不斷的發(fā)展中，高職院校教師隊(duì)伍中兼職教師占有一定的比例，從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，兼職教師在高職院校的數(shù)量也在逐年增加，從高職院校的兼職教師和高職院校之間的關(guān)系來(lái)看，是一種契約式勞動(dòng)關(guān)系，可是最近幾年這種關(guān)系中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象越來(lái)越多。從心理契約的視角來(lái)分析紹興市高職院校兼職教師在管理機(jī)制中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：心理契約論；紹興市高職院校兼職教師；動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.175

隨著紹興內(nèi)高職院校的快速發(fā)展，兼職教師的數(shù)量已逐步提升，折射出來(lái)的教學(xué)能力參差不齊、管理機(jī)制不健全、兼職教師流動(dòng)性大等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了紹興市高職教育的發(fā)展。如何合理使用并開(kāi)發(fā)兼職教師資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為紹興高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的重要課題。

1 紹興市高職院校兼職教師的管理現(xiàn)狀

1.1 高職兼職教師管理形式單一

紹興市內(nèi)現(xiàn)有高職院校4所，3所公立，1所民辦，支撐著紹興地方高職教育的發(fā)展，為紹興各行各業(yè)，特別是特色產(chǎn)業(yè)輸送高技術(shù)、高技能人才。為擴(kuò)大院校之間的交流，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)更好地與企業(yè)、行業(yè)高度融合發(fā)展，每個(gè)學(xué)校都聘用了院校老師或大量的企、事業(yè)單位的技術(shù)能手作為兼職老師，并且都按照示范性高職院校的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。但是目前對(duì)兼職教師的管理多停留在剛性的制度管理階段，形式單一，且多為從上而下的管理，已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的高職教育事業(yè)的需要。

1.2 高職院校兼職教師選聘難

據(jù)調(diào)查研究顯示，高職院校的兼職教師一般主要來(lái)源于學(xué)校內(nèi)其他教師的推薦，和與學(xué)校有關(guān)合作企業(yè)的舉薦，普遍缺乏專(zhuān)門(mén)的兼職教師應(yīng)聘機(jī)構(gòu)，有的院校為了完成評(píng)估任務(wù)，缺乏對(duì)兼職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，導(dǎo)致高職院校有部分的兼職教師質(zhì)量不佳，直接影響教學(xué)質(zhì)量。而有的高職院校為了增加兼職教師的應(yīng)聘，過(guò)度夸大自身優(yōu)勢(shì)，并給予過(guò)高承諾，工作期間兼職教師會(huì)對(duì)其環(huán)境等因素產(chǎn)生心理落差，與自己心理需求點(diǎn)有過(guò)大偏差，造成工作中出現(xiàn)的不適應(yīng)以及排斥現(xiàn)象。

1.3 在對(duì)兼職教師管理中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考

學(xué)校應(yīng)聘兼職教師主要是增強(qiáng)辦學(xué)靈活性，優(yōu)化學(xué)校的資源利用率，降低辦學(xué)成本，但是在兼職教師的管理過(guò)程中，還具有一定的局限性，由于兼職教師與院校只有契約關(guān)系，沒(méi)有正式的勞動(dòng)合同，因此兼職教師與專(zhuān)任教師缺乏有機(jī)互動(dòng)，由于其工作的臨時(shí)性，讓兼職教師對(duì)其工作的態(tài)度產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度，影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校的發(fā)展具有阻礙性。

1.4 只重視兼職教師的經(jīng)濟(jì)利益

兼職教師在高職院校中任職，只存在經(jīng)濟(jì)上的契約，與校方的教師團(tuán)隊(duì)缺乏一致性與互動(dòng)性，并且很多的高職院校在招聘兼職教師時(shí)，過(guò)度重視強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益，對(duì)教師在教學(xué)中的責(zé)任感，專(zhuān)業(yè)精神以及強(qiáng)烈的事業(yè)心缺乏鼓勵(lì)，而事實(shí)證明，兼職教師對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生潛移默化的效果，對(duì)其完成的勞動(dòng)成果也具有非物質(zhì)影響，并且具有長(zhǎng)效性。因此只重視兼職教師的物質(zhì)利益會(huì)使兼職教師在教學(xué)中產(chǎn)生消極情緒，阻礙院校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，從對(duì)兼職教師的管理中，應(yīng)帶有一定的鼓勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)兼職教師在教學(xué)中的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)教師的積極性，創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 從心理契約論分析兼職教師的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

2.1 心理契約論的含義與特點(diǎn)

心理契約是指在每個(gè)組織中，其成員與管理者之間的關(guān)系都具有非成文的期望值，并且這種期望的產(chǎn)生是相互的。也就是說(shuō)，在不同組織形式中，員工與組織之間有著不成文的契約，以及對(duì)雙方共同的責(zé)任和義務(wù)與經(jīng)濟(jì)契約有著同樣的作用。心理契約從本質(zhì)上來(lái)看，是一種主觀性的作用，產(chǎn)生一種知覺(jué)過(guò)程，相比較其他的契約來(lái)說(shuō)，它具有非正式性，心理契約是不成文的契約，沒(méi)有書(shū)面形式，因此不具備任何約束力；再者產(chǎn)生的影響是相互的，這種契約是組織者與成員之間是一種情感的紐帶，產(chǎn)生雙向性，雙方具有同等的地位，并根據(jù)不同時(shí)期組織成員的不同需求而產(chǎn)生變化。在心理契約中，組織者與其成員之間的情感基礎(chǔ)是一樣的，并且十分脆弱，當(dāng)任何一方對(duì)對(duì)方的行為存在強(qiáng)制性和偏見(jiàn)時(shí)，會(huì)加劇雙方的矛盾關(guān)系，產(chǎn)生關(guān)系破裂。

2.2 心理契約論下的兼職教師管理機(jī)制

兼職教師與高職院校之間的經(jīng)濟(jì)契約只存在著書(shū)面上的制約作用，對(duì)于高職院校的兼職教師管理，需要加強(qiáng)對(duì)其精神上的寄托于期望，才更能激發(fā)兼職教師在教育中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)高職院校兼職教師的管理中，引入心理契約這一理論，它與經(jīng)濟(jì)契約共同促進(jìn)兼職教師的發(fā)展道路，對(duì)高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)及優(yōu)化起著非常重要的作用。為了提高工作效率，起著決定性因素的是一個(gè)人的心理因素，對(duì)于教師而言，更加關(guān)注對(duì)其工作的滿意度，兼職教師從性格特點(diǎn)上來(lái)分析，具有獨(dú)特的人格特點(diǎn)，更加關(guān)注自身的發(fā)展道路，重視教學(xué)中的成就感與職業(yè)精神。而心理契約在對(duì)兼職教師的管理中，使兼職教師產(chǎn)生良好的安全感、工作滿意度、對(duì)學(xué)校的歸屬感和奉獻(xiàn)感，加快學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，同時(shí)通過(guò)發(fā)展學(xué)校與兼職教師的和諧關(guān)系，增加校企合作機(jī)會(huì)。

3 心理契約對(duì)高職院校兼職教師的管理機(jī)制中存在的意義

3.1 促進(jìn)兼職教師管理觀念轉(zhuǎn)變

高職院校對(duì)于兼職教師更多的是用經(jīng)濟(jì)契約去制約教師的權(quán)利和義務(wù)，更多的考慮教師的物質(zhì)利益，缺乏對(duì)兼職教師心理需求的關(guān)心，但是在實(shí)際中，兼職教師作為學(xué)校重要的師資力量，需要從教師的心理因素去誘導(dǎo)，提高教師對(duì)于學(xué)校的向心力和凝聚力，用心理契約去合理的規(guī)范兼職教師的工作管理，創(chuàng)新的管理理念與管理手段，加強(qiáng)兼職教師對(duì)院校的職業(yè)精神。

3.2 加強(qiáng)院校與兼職教師之間的管理模式

兼職教師在心理期望得到院校的尊重與足夠的重視，因此，高職院校在管理中引入心理契約，以柔克剛，提高對(duì)兼職教師的人文關(guān)懷，會(huì)增強(qiáng)兼職教師對(duì)于工作的滿意度，在無(wú)形中對(duì)教師的工作起著一定的促進(jìn)作用，還能加強(qiáng)院校與兼職教師之間的聯(lián)系，增強(qiáng)校企合作，對(duì)于院校建設(shè)良好的師資力量也有著很大的積極影響。對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)紹興地方高職教育事業(yè)穩(wěn)定、有序、健康的可持續(xù)發(fā)展有重大的意義，同時(shí)也為紹興各類(lèi)產(chǎn)業(yè)輸送更優(yōu)秀的高技術(shù)技能人才。

3.3 樹(shù)立兼職教師對(duì)于院校的忠誠(chéng)度

只有合理的心理契約，讓兼職教師產(chǎn)生最大的心理滿足感，認(rèn)為自己被需要，根據(jù)馬斯洛需求理論分析，只有高層次的需求被滿足之后，才能更加有效的開(kāi)展工作。而從大部分兼職教師的背景上來(lái)看，教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)利益并不是其選擇工作最重要的因素，而是需要一種認(rèn)同感，即馬斯洛的需求理論中所提到的，是一種高層次的需求，院校根據(jù)兼職教師的心理需求，建立心理契約，使兼職教師在工作的同時(shí)，有一種被需要的滿足感和認(rèn)同感，激發(fā)其對(duì)工作的專(zhuān)業(yè)精神，對(duì)工作也會(huì)用更加積極的態(tài)度去對(duì)待，使教師更好的去完成自己的義務(wù)。

3.4 增強(qiáng)兼職教師的歸屬感

根據(jù)需求理論，高職院校與兼職教師之間建立起心理契約，并賦予一定的期望值，增強(qiáng)兼職教師對(duì)院校的向心力，通過(guò)鼓勵(lì)兼職教師在其教育中取得的良好成果，增強(qiáng)教師對(duì)其工作的滿意度，樹(shù)立成就感。對(duì)教師的教學(xué)方法與技巧進(jìn)行適度的鼓勵(lì)機(jī)制，并且通過(guò)對(duì)兼職教師進(jìn)行認(rèn)知與工作環(huán)境的培訓(xùn)，增強(qiáng)兼職教師對(duì)院校的歸屬感。對(duì)兼職教師的動(dòng)態(tài)心理需求分析，院校對(duì)其在工作中作出的突出成就給予充分的認(rèn)同，并建立完善的考核激勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的兼職教師進(jìn)行精神上的肯定，和物質(zhì)上的鼓勵(lì)，更能增強(qiáng)兼職教師的心理滿足。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，并通過(guò)對(duì)紹興市一些高職院校兼職教師的研究分析進(jìn)行總結(jié)和歸納，可以發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于提高高職院校兼職教師的管理機(jī)制已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，根據(jù)詳細(xì)的原因分析，提出相關(guān)措施和建議。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年兼職教師的數(shù)量都同比增加，學(xué)校也逐年重視對(duì)兼職教師的管理和激勵(lì)，組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)能力的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)兼職教師參加學(xué)校的“課堂教學(xué)優(yōu)秀”評(píng)比活動(dòng)，并給予同等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，等等。但仍然存在管理上的欠缺，注重制度的約束，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)能力良莠不齊，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。從構(gòu)建兼職教師心理契約的角度出發(fā)，特別是從心理契約的動(dòng)態(tài)管理、提高契約履行度、構(gòu)建積極合理歸因、學(xué)校文化融入等方面的柔性管理著手對(duì)高職院校兼職教師進(jìn)行有效管理，建立起高職院校和兼職教師之間的一種雙贏的合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

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