李冬云

【摘要】3-6歲幼兒正處于幼兒園時期，幼兒的各項感官都在飛速發(fā)展，這個時期他們對外界有著非同尋常的好奇心，開始試圖通過觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等感官不斷的認識周圍的世界，這個時期各項良好習慣的培養(yǎng)為幼兒的一生打下堅實的基礎?！?歲看大、7歲看老”正是對3-6歲幼兒身心發(fā)展重要性的肯定和展望。教育部2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將“語言與閱讀”作為僅次于健康的第二指標來培養(yǎng)幼兒，也正是看到了閱讀對幼兒未來的學習、語言理解能力與表達能力具有舉足輕重的重要性。把握好3-6歲幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)，是為人師長最重要的職責。作者在多年從教中，看到很多對于幼兒閱讀培養(yǎng)的錯誤做法，希望通過本文來介紹左右腦發(fā)育對于幼兒閱讀材料取向的影響，也希望能提出一些建設性的意見來糾正培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的錯誤做法。

【關鍵詞】左右腦發(fā)育 3-6歲幼兒 閱讀興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0088-01

一、幼兒閱讀能力對幼兒未來發(fā)展至關重要

幼兒對自己所處的世界有很強的好奇心，困惑使他們很喜歡問為什么，比如愛迪生的童年就是這樣度過的。但是現在父母們太忙了，導致幼兒基本沒有人可以去請教，所以當幼兒能夠開始閱讀時，他們就已經在很好的發(fā)展自己對于外部世界的理解能力了，這時候的閱讀使他們認識了很多東西，開拓了視野，也促使他們開始學會獨立去探索未知，這使幼兒在缺失父母陪伴的情況下的，依然能夠全面發(fā)展。他們開始變的好學、變的智慧。閱讀仿佛使幼兒有了朝夕相伴的知己，陪伴他們度過充實而又快樂的童年。

二、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)中的誤區(qū)

幼兒該讀成年人認為簡單的材料嗎？

幼兒從3歲開始，閱讀能力逐漸形成，但他們的閱讀不同于成人的閱讀習慣，作為非教育專家而又需要朝夕相伴的父母們來說，他們認為幼兒的閱讀材料相對于成人閱讀材料應當簡單很多，但是正是因為這個錯誤的、想當然的誤解，使父母不能很好的挑選適合此階段兒童閱讀的材料，或者在幼兒園老師挑選的材料面前，武斷的判定“這個材料太難”，所以就棄而不用。

事實上，幼兒閱讀材料時，他們對于材料的難度的判斷并不同于成人。像民國的一些國學大師，比如胡適之先生，他在4歲開始讀詩，6歲開始讀古文，這幾年的文言文訓練，使他在9歲便能自己讀很艱深的古典名著，27歲便輕松拿了博士學位，29歲寫出連現在的研究生都驚呼難讀的《中國哲學史》，使他很年輕就全球聞名。6歲前的閱讀使他具備了成為大師的基本條件，同時期的梁啟超、錢鐘書、魯迅、老舍等人也是這樣閱讀過來的，難與不難，以成年人的判斷而言，未必就是正確的。

那么，父母們開始疑惑了，為什么孩子和父母會有如此大的差異呢？事實上，13歲之前的孩子和13歲之后的人在用腦方面有很大的不同。從出生到13歲這幾年，是人的右腦非常發(fā)達的時期，而右腦分管的是直覺記憶、直覺思維、圖像思維、想象力、音樂、空間感和感情等功能，所以這個年齡段，特別是6歲前的兒童記憶力非常好，常常是書讀三遍便能成誦；從7歲開始到13歲，人的左腦通過學校教育或者社會、家庭教育等訓練日漸成熟，左腦分管的是語言、計算、理解、分析、判斷、推理等功能，所以我們說“懂事”，是因為這個階段的孩子開始能夠邏輯分析了。但是右腦指揮左半部分身體運動、左腦指揮身體右半部分運動，左、右腦不可能同時運作，于是經過漫長訓練之后，左腦日漸發(fā)達，右腦就逐漸陷入沉睡了。所以高中開始，我們背東西越來越困難，當成年人以左腦的理解能力試圖去記憶東西時，左腦顯得很不擅長，因為它完全不負責記憶。左右腦的區(qū)別就在這里。

3-6歲的幼兒，他們的右腦很發(fā)達，喜歡看符合“圖像思維”的材料，比如漫畫書、動畫片、繪本等，也會把所有的材料當做圖像存儲在腦子里，所以他們沒有難易的概念，因為他們吸收知識像照相機拍照一樣，直接存儲，無需理解。很多幼兒教師把閱讀圖畫書的活動按照成人左腦式的理解方式，講解圖畫中的色彩、圖形等等細節(jié)，將一幅圖拆分成很多零部件，甚至強迫幼兒按他們不擅長的方式來復述，實質上是在給幼兒的閱讀設置障礙，當幼兒長期以不擅長的方式閱讀時，他們會覺得吃力，日久天長，閱讀的興趣就在減弱，不利于他們未來的持續(xù)閱讀習慣的培養(yǎng)。

我們不妨給幼兒自己去讀圖畫，然后不講解，而是誘導性的去詢問他們學到了什么，這樣的方式，幼兒講出來的是自己的右腦擅長的表達方式，這樣有利于閱讀興趣的持續(xù)養(yǎng)成。

三、順應自然的培養(yǎng)閱讀興趣

總之，無論是幼兒教師還是父母們，我們應當選擇符合幼兒閱讀習慣的圖畫書給他們閱讀，而不是完全按自己的想象和揣測去為幼兒選擇閱讀材料；第二，在陪孩子閱讀的過程中，盡量少用成人的拆分式的講解方式來影響幼兒的閱讀體驗；最后，我們可以希望幼兒背誦好的材料，但是一定不要強求他們去背，而是選用符合教育規(guī)律和人的天性的方式，達到幼兒有成就、家長樂成果的共贏局面。