程春曉

【摘要】日語初學(xué)者大都認為日語單詞難背、無規(guī)律可循，成為日語學(xué)習(xí)的一大障礙。本文將結(jié)合教學(xué)實例來介紹聯(lián)想記憶法在單詞記憶方面的具體應(yīng)用，希望能幫助學(xué)習(xí)者們更有效地識記單詞，找到學(xué)習(xí)日語的竅門，提高日語水平。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想記憶法 假名 漢字 單詞

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0103-01

聯(lián)想記憶法，是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。即把未知事物與其相類似、理解或體驗過的另一事物相關(guān)聯(lián)，使之被理解、記憶的方法。這種方法能擺脫死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更有效地提高記憶效果。

在學(xué)校教學(xué)中聯(lián)想記憶法被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，如對漢字的識記、數(shù)學(xué)定義的理解、人物歷史事件的相互聯(lián)系等，來幫助學(xué)生理解和吸收新知識。這一方法同樣也適用于日語學(xué)習(xí)。本文將從日語的假名、漢字、單詞、學(xué)習(xí)資料的引用四個方面來舉例說明聯(lián)想記憶法在日語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能給日語初學(xué)者們一些幫助與啟示。

一、假名

日語假名因其數(shù)量多、內(nèi)容單一枯燥，對于初學(xué)者來說是個頭等難題。為幫助學(xué)生易于辨認各假名，教師可歸納、整理相似假名，采用對比聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生加以區(qū)分、強化記憶。

如：あーめ、めーぬ、ねーれーわ、はーほ、クーケ、シーン、ツーソ等。

二、漢字

通過字形相近的漢字和同音異字來聯(lián)想記憶讀音

第一種情況：字形相近的漢字

如：「責(zé)」、「積」、「績」的讀音都為「せき」；而「注」、「駐」、「柱」都可發(fā)成「ちゅう」。

第二種情況：同音異字

如：漢字讀音相同，字形不同的「件」「建」「堅」「剣」「見」，日語都可發(fā)成「けん」；「夫」「父」「負」「婦」「富」，都發(fā)成「ふ」。

因而在學(xué)習(xí)初期應(yīng)注意這類詞的積累，可有效地幫助學(xué)習(xí)者掌握字詞的發(fā)音。

三、單詞

單詞部分將通過漢字的諧音、詞的拆分組合記憶、外來語、語音對比四部分來進行說明。

1.詞的諧音。

如日語“上手”這個詞，中文意思為“擅長”，日語發(fā)音類似于漢語的“餃子”，我們可以記成“我擅長包餃子”。又如：日語相撲「すもう」這個詞，發(fā)音類似于英文的small，可理解為“小個子相撲也是大力士”。這一方法形象、生動、有趣，易于接受，且學(xué)習(xí)者還可根據(jù)自己的知識儲備自行建立聯(lián)系，記憶更為深刻。

2.詞的拆分、組合聯(lián)系記憶

隨著日語學(xué)習(xí)的深入，單詞量的積累隨之增多。如能掌握字詞之間的發(fā)音規(guī)律，便可更輕松識記單詞。詞的拆分、組合聯(lián)想記憶法更適用于有一定日語基礎(chǔ)的學(xué)生，只有在掌握基本詞匯量的基礎(chǔ)上才能不斷地擴展單詞。如：日語單詞「大學(xué)」發(fā)音為「だいがく」，而單詞「大學(xué)生」可拆分為「大學(xué)」+「學(xué)生」的「生」部分，因而得出讀音為「だいがくせい」。又如，在掌握單詞「映畫」和「図書館」的基礎(chǔ)上，學(xué)生便可自行導(dǎo)出「映畫館（えいがかん）」的讀音。再如“田中”和“木村”我們各取其中一字的讀音便可組成“中村”的讀音「なかむら」。從上述例子可以看出這種聯(lián)想方式對于漢字讀音的識記十分有效。

3.不同語言之間的聯(lián)想記憶

這里主要舉例說明英語單詞和日語外來語的轉(zhuǎn)化關(guān)系。英文字母的發(fā)音轉(zhuǎn)化為日語發(fā)音是有規(guī)律可循的。如字母“t”譯成「ト」，而“d”譯為「ド」，因此我們識記外來語時便能輕松區(qū)分清濁音情況，不會造成混亂。如英文單詞“cart”和“card”分別譯為「カート」、「カード」。又如字母“b”發(fā)濁音，而“p”發(fā)半濁音，因而“bus”和“pass”譯為「バス」和「パス」。再如日語「世界」的讀音為「せかい」，與閩南語的發(fā)音極為相似。因而這種方法有利于記憶大量的外來語，效果甚佳！

4.清濁音、長短音等的對比記憶

日語中“奶奶”讀作「おばあさん」，而“阿姨”讀作「おばさん」，是一組長短音的對比，學(xué)生在使用中極易混淆。教師可指導(dǎo)學(xué)生理解為年紀越大讀音越長。同理，“爺爺”「おじいさん」和“叔叔”「おじさん」也可遵循這一方法。又如朝「あさ」和痣「あざ」這兩個詞，當(dāng)學(xué)生無法辨認有無濁音時，可提示給學(xué)生痣就是皮膚表面長出的小點點，需要加濁音符號的兩個點，這樣便能輕易區(qū)分開來。

四、學(xué)習(xí)資料的引用

在日語教學(xué)中，把圖片、圖表、音頻、視頻等資料與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法有利于提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，從而使學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。如：學(xué)習(xí)「好き」這個詞，只講單詞索然無味，如插入動畫片《聰明的一休》片頭曲的話，學(xué)生的熱情便會被即刻點燃。歌詞第一句連續(xù)六個「好き」，重復(fù)率極高，且此曲又被學(xué)生所熟知，因而記憶效果可想而知。另一方面，由于日語教材對語音知識僅作簡單介紹，因而教師更有必要補充課外資料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。除此之外，教師還應(yīng)及時總結(jié)、歸納知識點，運用多種教學(xué)手段來幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。如下是本人總結(jié)的判斷句中斷定助動詞各形式間的轉(zhuǎn)化圖例，列圖表的方式能更直觀、清晰地展示知識點之間關(guān)系，便于學(xué)生習(xí)得、掌握。

綜上所述，聯(lián)想記憶法在日語教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握、運用知識。因而，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)及時總結(jié)、歸納并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、積累知識之間的相互聯(lián)系，形成更全面、完整的知識體系，更快、更好地提高日語水平。