仇莉莉

近期參加了江蘇省教育廳舉辦的幼兒教師培訓(xùn)，有澳洲專家的講座，蘇州本地的幾所幼兒園觀摩，更有全省的多位幼兒教師幼兒園課程特色。在與幼兒園教師、專家等多方對(duì)話中，在與澳洲幼兒園課程的比較中，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)縈繞在我的心頭：在幼兒園里，課程究竟屬于誰(shuí)？

一、幼兒園課程是屬于課程管理者、課程專家的嗎？

可以說(shuō)，在幼兒園的課程開發(fā)中，課程管理者、專家和學(xué)者起著關(guān)鍵的作用，他們希望運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，完善的課程設(shè)置給幼兒呈現(xiàn)完美的課程，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)課程實(shí)施的成果。在中國(guó)現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育語(yǔ)境中，幼兒園課程把課程管理者、專家和學(xué)者的要求具體化為目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法，強(qiáng)調(diào)幼兒獲得的知識(shí)、技能和能力等，把教育評(píng)價(jià)量化為一次又一次的評(píng)比、考評(píng)。表面上看，通過(guò)規(guī)則的制定、任務(wù)的分配把幼兒園教育的重大任務(wù)分解細(xì)化為若干小的任務(wù)，考評(píng)的時(shí)候幼兒園提交報(bào)告、總結(jié)，但這樣的后果卻是直接導(dǎo)致了幼兒園老師有忙不完的材料，寫不完的總結(jié)，老師們反而沒(méi)有時(shí)間和精力給幼兒建構(gòu)快樂(lè)而健康的幼兒園生活。

為了迎合實(shí)踐管理者和專家們提出的課程理念，有些幼兒園表現(xiàn)出過(guò)高的課程建設(shè)熱情，沒(méi)有把幼兒的發(fā)展和需要放在第一位，而把所謂的“特色”作為追求的最終目標(biāo)。有的幼兒園以“科學(xué)課程”為特色，引導(dǎo)小朋友觀察、記錄、分析種子成長(zhǎng)的過(guò)程，讓幼兒合作分擔(dān)澆水、施肥、捉蟲的工作，在“科學(xué)課程”的主題下培養(yǎng)幼兒科學(xué)的意識(shí)和研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但有的幼兒園為了完成所謂的“特色”而生造出所謂特色。某幼兒園確定了“國(guó)防教育”特色，讓小朋友穿上迷彩服，請(qǐng)軍人來(lái)到幼兒園，給學(xué)生講“熱愛(ài)祖國(guó)”的故事。這樣的特色讓人啞然失笑，“軍人”以服從命令為天職，我們要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)難道是服從嗎？再者，給幼兒講“愛(ài)國(guó)”這些抽象的概念也不符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，“愛(ài)國(guó)”不如從“愛(ài)家鄉(xiāng)”開始。只注重課程管理者和專家的所謂“特色”必然是失敗的教育。

很顯然，幼兒園課程不屬于課程管理者和課程專家，課程管理者和課程專家應(yīng)該是課程建設(shè)的引領(lǐng)者，他們高屋建瓴地提出課程建設(shè)的藍(lán)圖，指引著幼兒園課程建設(shè)的方向。

二、幼兒園課程是屬于家長(zhǎng)的嗎？

在學(xué)員的交流學(xué)習(xí)中，有的幼兒園園長(zhǎng)提出他們把家長(zhǎng)滿意不滿意作為判斷幼兒園課程成敗的標(biāo)準(zhǔn)。我持懷疑態(tài)度。一方面，家長(zhǎng)有著不同的學(xué)歷背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自身閱歷，自然就會(huì)生成不同的教育理念。這些理念有的是正確的，有的有一定的道理，有的卻是錯(cuò)誤的。比如有的家長(zhǎng)認(rèn)為要給孩子多教識(shí)字、算術(shù)。另一方面，即使幼兒園的家長(zhǎng)水平都很高，掌握的教育理念都很先進(jìn)，但是眾口難調(diào)，在有分歧的問(wèn)題上幼兒園最終應(yīng)該聽誰(shuí)的呢？

無(wú)論是中國(guó)還是澳大利亞，課程的框架都不缺乏頂層設(shè)計(jì)。澳大利亞頒布的《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學(xué)習(xí)大綱》和中國(guó)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都旗幟鮮明地提出了幼兒保育和教育的基本要求，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)也提出了目標(biāo)和方向性的要求。因此，幼兒園課程是有“法”可依、有據(jù)可查的，而不應(yīng)該人云亦云，被家長(zhǎng)牽著鼻子走。

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，作為幼兒的重要他人，家長(zhǎng)也成為了一項(xiàng)重要的教育資源，是幼兒園課程的參與者。

三、幼兒園課程是屬于教師、幼兒的嗎？

行文至此，幼兒園課程究竟屬于誰(shuí)已經(jīng)有了答案：幼兒園課程既屬于教師，也屬于幼兒。

（一）幼兒園課程屬于幼兒和教師，家長(zhǎng)、社區(qū)等都是重要的課程資源

以下是澳洲的一個(gè)幼兒園寫給家長(zhǎng)的信：

昆蟲項(xiàng)目——給家長(zhǎng)的信

親愛(ài)的家長(zhǎng)：

孩子們?cè)诓藞@里挖地時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多小昆蟲。這個(gè)經(jīng)歷讓孩子們普遍對(duì)昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們現(xiàn)在計(jì)劃做一個(gè)項(xiàng)目。我們已經(jīng)討論和記錄了對(duì)于昆蟲的已有知識(shí)，正在著手思考我們要學(xué)到哪些東西。我想知道你們家周圍有沒(méi)有昆蟲？如果您有任何與昆蟲有關(guān)的書籍、游戲等，我們非常期待能夠?qū)⒛鷵碛械倪@些資源納入到我們的項(xiàng)目中。

祝好！

兒童課程團(tuán)隊(duì)敬上

我們可以從中解讀出若干有用的信息：

這個(gè)課程最初的提出者是孩子，他們?cè)谕诘氐倪^(guò)程中產(chǎn)生了研究昆蟲的興趣。教師尋求家長(zhǎng)的幫助：你能不能找到你家周圍的昆蟲，你能不能提供相關(guān)的書籍和游戲？很明顯，幼兒是課程的親歷者，教師是課程的組織者，家長(zhǎng)是幼兒園課程積極的參與者。

在澳大利亞的學(xué)前教育中，我們多次看到這樣的教學(xué)活動(dòng)。教師參與幼兒的游戲，制作學(xué)習(xí)故事，并生成自己和學(xué)生共同關(guān)注的教學(xué)主題。這種課程既是教師的，也是幼兒的；是家長(zhǎng)參與的，也是社會(huì)其他人參與的。在課程資源的選擇上，一片樹葉、一塊涂著顏料的石頭都可以成為課程。教師們可以帶著幼兒在樹林里看小鳥，讓孩子領(lǐng)略自然的美好風(fēng)光，由某個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題可能成為全體幼兒探究的主題，讓孩子體會(huì)探究的幸福。

（二）幼兒園課程屬于幼兒和教師，課程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒的需求

幼兒的生活是自身與周圍環(huán)境交互的結(jié)果，他們不可能如小學(xué)生那般坐在教室里聽課，他們的活動(dòng)是在活動(dòng)室、戶外游戲區(qū)、沙土區(qū)等，讓童心在活動(dòng)中飛揚(yáng)。他們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的耳朵去傾聽，用自己的內(nèi)心去感受，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

在上海的一所幼兒園，學(xué)校的保安們?cè)趦煽脴渲g架起秋千，把園中的一棵樹設(shè)計(jì)成“可以爬的樹”，幼兒特別喜歡這些樸素的游戲材料。老師們?cè)趹敉饣顒?dòng)中每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，配備單反相機(jī)和記錄本，一邊負(fù)責(zé)幼兒的安全，一邊觀察并記錄來(lái)這個(gè)區(qū)域玩耍兒童的興趣、能力以及性格等，并由此生成有價(jià)值的主題，升華為幼兒園的課程主題。在蘇州工業(yè)園區(qū)幼兒園，老師們充分把握幼兒的年齡差異，全面考慮班級(jí)特點(diǎn)，運(yùn)用時(shí)代元素裝扮幼兒的“娃娃家”。在娃娃家里，有真實(shí)的電話、臺(tái)燈、電飯鍋等，還有ipad等時(shí)下流行的電子產(chǎn)品模型，甚至有幼兒們喜歡的卡通形象如“花園寶寶”“天線寶寶”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境。

（三）幼兒園課程屬于幼兒和教師，課程設(shè)計(jì)要考慮幼兒的主體身份

幼兒園課程設(shè)計(jì)的終極意義是兒童建構(gòu)自我與塑造自我，所以要能充分考慮幼兒的主體身份，激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)，讓幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

培訓(xùn)中在兩所幼兒園觀摩聽課。我認(rèn)為：幾位執(zhí)教教師一定像全省眾多的準(zhǔn)備公開活動(dòng)的教師一樣，認(rèn)真研究課程教學(xué)目標(biāo)，反反復(fù)復(fù)地組織同行聽、評(píng)課，希望在公開場(chǎng)合呈現(xiàn)一次完美的活動(dòng)。這就是他們的教學(xué)目標(biāo)，但孩子的探究、游戲是很少被考慮在內(nèi)的。比如，觀摩的一次社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)不同人的要求選擇公交車路線，如果幼兒選了“錯(cuò)誤”答案，教師糾正成她所認(rèn)為的正確答案就算完成任務(wù)，卻沒(méi)有讓孩子說(shuō)出自己真實(shí)的想法，也許錯(cuò)誤本身就有價(jià)值呢。觀摩的一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師偏重于講授圖形的面積、邊長(zhǎng)、角等概念，但與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合還不夠。這不是教師的錯(cuò)，關(guān)鍵是我們把幼兒園等同于小學(xué)，小學(xué)有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把《指南》也當(dāng)做課程標(biāo)準(zhǔn)，衡量每一個(gè)教師是否貫徹這些標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)孩子是否能達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了這個(gè)年齡階段最美好的應(yīng)該是探究、游戲與快樂(lè)。

當(dāng)然，我們不應(yīng)總是否定與悲觀，在現(xiàn)有的課程背景之下，有些幼兒園也在做著有益的嘗試，真正把課程還給幼兒。一些幼兒園教師確定了眾多有趣的主題，貫徹“做中學(xué)”的理念。比如在“可愛(ài)的烏龜”主題中，讓學(xué)生對(duì)烏龜?shù)牧?xí)性等進(jìn)行觀察研究，并用繪畫的符號(hào)記錄這些變化。這些正是科學(xué)研究的基本流程，孩子也成了研究者。還有些幼兒園教師和幼兒一起自制玩具，立方體的玩具可以成為拼圖的材料，也可以成為容器，更可以成為其他玩具。

費(fèi)孝通說(shuō)，每個(gè)人的“當(dāng)前”，不但有他個(gè)人“過(guò)去”的投影，而且是整個(gè)民族“過(guò)去”的投影。教育亦是如此，幼兒教育的“當(dāng)前”，不但有幼兒教育“過(guò)去”的投影，而且也是整個(gè)民族幼兒教育“過(guò)去”的投影。把課程還給教師和幼兒吧！讓幼兒能認(rèn)同自我，有強(qiáng)烈的幸福感并成為自信的學(xué)習(xí)者和交流者，讓教師在課程實(shí)施中成為積極的反思實(shí)踐者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者！