姜麗娟

“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

國度教育部《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》中明文指出：“不能單純地依托模擬和記憶才能去展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要努力想方設(shè)法地進(jìn)步學(xué)生入手理論、自主探究與協(xié)作交流的才能，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)根底教育順利進(jìn)行。”目前的小學(xué)數(shù)學(xué)根底教育課程變革曾經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革必將成為整個(gè)教育變革的關(guān)鍵所在。所以，展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)辦法的變革就成為教育課程變革的先行環(huán)節(jié)，小組協(xié)作互動(dòng)、互幫學(xué)習(xí)就天經(jīng)地義地成為廣闊教學(xué)人員的重點(diǎn)研討對(duì)象。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本現(xiàn)狀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)根底教學(xué)成果很不理想，究其緣由主要是應(yīng)試教育的弊端形成的嚴(yán)重結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要精神完整放在了完成應(yīng)試教育的課程任務(wù)，而沒有很好地展開小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，嚴(yán)重限制了學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的才能。而且目前的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重的教學(xué)方式和辦法的不當(dāng)，教師“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)明性，也嚴(yán)重影響了小學(xué)根底教育中素質(zhì)教育的展開。因而，展開小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的分組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新才能，就成為了根底教學(xué)變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果落后的緣由

1.教學(xué)方式和教育理念的偏頗。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)根底課堂教學(xué)中教師無視學(xué)問發(fā)作過程的現(xiàn)象普遍存在。數(shù)學(xué)任課教師常常無視了數(shù)學(xué)心意教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和學(xué)習(xí)積極性，這樣就嚴(yán)重地限制了學(xué)生的探究肉體與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的發(fā)揮，也極大地障礙了全體學(xué)生整體綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不夠。小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)普遍不高，這與他們的年齡和心理狀態(tài)有關(guān)。所以，小學(xué)生根本處在一種被動(dòng)承受學(xué)問、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這些都給小學(xué)根底數(shù)學(xué)的教育帶來了極大的艱難。

3.師生之間的交流互動(dòng)缺乏。很多數(shù)學(xué)教師傳授學(xué)問只顧照本宣科，毫不顧及學(xué)生的整體感受，也沒有思索到學(xué)生的承受水平，未能和學(xué)生進(jìn)行深化的交流和討論。這不能不說是教師瀆職的一種表現(xiàn)。所以，為了很好地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師有必要多理解學(xué)生的心理狀態(tài)，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、如何展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分組創(chuàng)新協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作互動(dòng)互助學(xué)習(xí)關(guān)于進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用，小組協(xié)作互動(dòng)互助學(xué)習(xí)有助于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有助于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新思想才能，是一種進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

首先，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師能夠在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有所選擇地采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們本人經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)找到處理問題的方法。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的學(xué)問，更應(yīng)該放手讓學(xué)生們本人去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)小組中交流本人是怎樣算的，從而培育學(xué)生的獨(dú)立考慮才能。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充沛還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組集體處理問題的才能，從而讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)步教學(xué)成果。

其次，合理分組，進(jìn)步學(xué)生互助學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)于其團(tuán)隊(duì)成員才能的進(jìn)步具有重要的作用。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該本著合理分配的準(zhǔn)繩，把學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)才能略微欠缺的學(xué)生分在一同，同時(shí)還要留意男女搭配比例，以充沛發(fā)揮男女生之間不同的思想方式，以協(xié)助學(xué)生們共同進(jìn)步。

再者，進(jìn)行有效的師生交流互動(dòng)。在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者的角色，但是并不是指教師不參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者。為此，教師在對(duì)互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)時(shí)，還要充沛參與到學(xué)生們的討論中去，跟學(xué)生們進(jìn)行有效的交流，以便于理解學(xué)生的疑問問題所在，以更好地改善本人的教學(xué)方式和辦法。

最后，控制課堂教學(xué)節(jié)拍，充沛進(jìn)步課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的節(jié)拍關(guān)于學(xué)生們承受學(xué)問的水平有著重要的作用。假如教師不能很好地控制教學(xué)節(jié)拍，就有可能招致學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生畏難心情。特別是數(shù)學(xué)這種籠統(tǒng)的課程，小學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)問的了解還只停留在表象認(rèn)識(shí)的階段。因而，控制好課堂教學(xué)節(jié)拍，關(guān)于學(xué)生能否很好地承受學(xué)問非常重要。