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語文教學在正本清源中深入，當前在目標確定方面已經(jīng)有了長足發(fā)展，老師們對于“目標可視化”“目標具體化”的理解相對成熟，尤其“從讀學寫、讀寫結(jié)合”的意識得到了進一步強化。但是，進行文本解讀時，“辨體”“識人”“斷文”“定點”這幾個規(guī)定動作中，“定點”方面存在的問題依然較多。究竟選擇怎樣的內(nèi)容教學、應(yīng)該達到怎樣的程度等問題，依然困擾著老師。下面列舉幾例，談?wù)勎业臏\見。

一、“定點”的基礎(chǔ)是理讀

【案例 1】《唯一的聽眾》寫了一位高貴的教授自稱“聾子”，用有聲的語言、行動和無聲的眼神鼓勵年輕人，使他由沮喪到自信，后來方知老人居然是樂團首席小提琴手的事情。再后來，年輕人擁有了成千上萬的聽眾。

文章寫得唯美、抒情、溫暖，這樣的文章如果進行瑣碎分析，就會破壞情緒、敗壞胃口。該確定怎樣的教學目標呢？我們不妨從以下角度來解讀。

1.宏觀角度。

①雙線并行：一條線是老人不變的眼神。課文通過一詠三嘆式的反復，形成了貫穿全文的線索；另一條線是“我”的變化。在老人的平靜、包容之下，“我”在行動和心理上有了一系列的變化。兩條線交織著推進情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)著主題。讀文時，理清了“變與不變”，就能夠把文章的大意說清楚。

②人物描寫：老人是智慧的，應(yīng)該稱之為教育家。文本在刻畫老人時，將其置于幽靜的環(huán)境下，抓住語言、神態(tài)，刻畫了一位高雅、端莊、智慧、包容的人師形象。

體會老人的形象，我們可從語言入手：

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子！”

她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

在老人的語言中，很容易捕捉到的是老人對“我”的鼓勵，容易忽略的是老人語言中蘊含的“意圖”。在“我”想要溜走的時候，老人短短的幾句婉言就讓“我”駐足。因而，體會老人語言中的“智慧和善意”，推想“話里的話”就是教學的抓手。“是我打擾了你嗎”一句，表明老人看出了小伙子的不好意思以及對音樂的喜愛，竟主動表達歉意，是想讓小伙子放下包袱，老人之高貴立顯；“可惜我的耳朵聾了”這善意的謊言，讓小伙子完全沒有了顧慮，可以全身心投入練琴；“每天早晨”是個變序的句子，似商量更似要求，所以才有了后面每天清晨的相約。這些語言背后的心意，是要引導學生揣摩的。

除了語言，還有就是對老人“平靜的眼神”的刻畫了。有了對語言的揣摩，再理解老人的眼神為什么始終“平靜”，就會水到渠成。

2.中觀角度。

文本有個特殊的段落——第11自然段，省略號獨立成段，這留給讀者很大的想象空間。試想，當?shù)诙烨宄?，“我”又一次面對老人時，會是怎樣的一番情景呢？“我”會怎么做？會有怎樣的心情呢？

教學時，可以進行補白練習。補白的要求是：借環(huán)境描寫和細節(jié)描寫表達情感。

亦可拓展原文，在對比閱讀中體會課文的編排和原文不同的表達效果。

原文：我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位“耳聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

3.微觀角度。

文本的用詞用句非常講究，在傳情方面值得品味。

如變序的句子——“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

描寫環(huán)境的句子——林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

唯美的提示語——一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。

滿含情意的神態(tài)描寫——她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

這些語句不是閑來之筆，都表達著作者的情意，為文章增添了色彩，教學時不可忽略。

經(jīng)過以上解讀，學習目標就可以明確：抓住主人公和情節(jié)發(fā)展，理清文本順序，概括主要內(nèi)容；抓住老人的語言、神態(tài)推想“言外之意”，體會老人的用心；補充原文，進行對比閱讀；運用細節(jié)描寫和環(huán)境描寫相結(jié)合的方法，練寫“見面場景”。

文本解讀是一個全面細致的理讀過程，善于發(fā)現(xiàn)表達的特點，善于發(fā)現(xiàn)文本的“這一個”，教學就會有明確的方向。

【案例 2】《開國大典》是通訊類文章，描述了開國大典的盛況，課文中有盛大場面、恢宏氣勢的描寫。

本文寫了開國大典典禮前、典禮時、閱兵式、群眾游行四個場景，點面結(jié)合是其最主要的寫作方法?！靶汲闪ⅰ迸c“升國旗”部分都是先寫主席，然后寫群眾，這是典型的點面結(jié)合。在“閱兵儀式”和“群眾游行”兩部分，則先寫了整體的“面”，然后對其中一個鏡頭著力描寫，是“先整體后聚焦”式的描寫。其實概括地說，文本呈現(xiàn)了“先點后面”和“先面后點”兩種構(gòu)段形式，在整個過程中凸顯了毛主席的風范。那么，學寫點面結(jié)合便可確定為本課的讀寫點。

可見，“定點”的基礎(chǔ)是理讀。

二、“定點”要立足整體，方能準確把握

沒有立足整體的高度，就沒有全面而準確的目標確定。

【案例 3】《少年閏土》主題為走近魯迅、初識魯迅。本課是經(jīng)典課文，學習目標可定位為“學寫情景中的人物”。教學中，我們習慣的做法是著重學習第1自然段，引導學生邊讀邊想象，學習魯迅先生描寫閏土時將主人公設(shè)置在特定的背景下，后面主要圍繞幾件事，體會含義深刻的句子，認識詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

設(shè)問：情景式開頭所選擇的事件一定是最能突出人物特點，與后面的課文一定有聯(lián)系，如何不割裂這種關(guān)聯(lián)呢？

本課開頭濃墨重彩地描寫了閏土看瓜刺猹的情景，后面記敘的幾件事情中依然詳細記敘了這件事，只是寫法不同而已。一個是描摹，一個是對話敘述。聯(lián)系思考，不難發(fā)現(xiàn)：兩處的側(cè)重點不同。開頭一段側(cè)重于描繪一個機敏勇敢的少年形象；后面的對話中更豐富了閏土樸實、率真、帥氣的形象。兩處的互相呼應(yīng)、互為補充，實現(xiàn)了對少年閏土形象的建構(gòu)。

教學時，可以引導學生思考：兩處在寫法上有哪些不同？為什么作者要兩次安排同一個材料，這樣寫不重復嗎？

在揣摩品味的基礎(chǔ)上，可以就地取材，從其他三件事中選取另外一件，將記敘的語言改寫成描述性的畫面。這樣，教材就得到了充分利用，讀寫結(jié)合也落到了實處。

【案例 4】《長城》一課單元主題是“祖國的世界文化遺產(chǎn)”。連聽了五位教師執(zhí)教本課的第二課時，奇怪的是，老師們都緊緊抓住“血汗”卻全然不顧“智慧”！

老師們很善于將詞語品味和朗讀感悟相結(jié)合進行教學，針對第3自然段中的“數(shù)不清”“兩三千斤重”“無數(shù)的”“一步一步”“多少……才”等詞語，運用增刪等方式引導品味，自然是一番“苦味”在課堂，哪里能夠感受到這是偉大的奇跡，感受到世界文化遺產(chǎn)的文化味？

因此，不能立足于文本的整體、單元的整體進行解讀是主要問題。這樣會導致教學的立足點低、片面、單薄，從而辜負了編者的意圖和文本的價值。

其一，缺乏對文本的整體把握，沒有關(guān)注文本各部分間的聯(lián)系。在解讀文本時“只見樹木不見森林”。從第3自然段中能夠清晰地感受到古代勞動人民的艱辛和不易，但并不能與智慧產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而智慧的理解則需要與第2自然段相結(jié)合才能有所領(lǐng)悟。老師覺得第2自然段已經(jīng)在第1課時完成了，在這里強化“汗水”，全然沒有將第 3、4 自然段的聯(lián)想和贊嘆置于全文的角度來解讀，因而主旨把握就有了偏頗。

其二，缺乏與教學資源間的聯(lián)系，也就缺少了對能力發(fā)展的關(guān)注。教師的視野決定了課堂的厚度。倘若只就課論課，不能將本課作為一個“原點”發(fā)散開去，營造“大閱讀”的場，課堂就會顯得單薄。其實，關(guān)于長城的諸多資料表明，在修筑長城的過程中顯示了太多的智慧和汗水，比如古代勞動人民曾經(jīng)用糯米湯混合泥土筑墻，外面墻體筑石頭，這樣墻體非常堅固；冬日里運條石，先平整一條路，再灑水冰凍，石頭就很容易在冰面滑行，節(jié)省了工期……教師適時地引入資源或引導學生收集資料，且不說學生的閱讀量增大了、信息量增加了，單單思想認識的層面就會立體多元起來，而這恰恰是語文學科思維層面的隱形能力。然而教師缺乏這樣的意識，課堂難免會變成一潭死水。

其三，缺乏對單元整組的把握，文體意識淡化。教師對文本的解讀“窄化”，視野過多關(guān)注的是詞句，而對文本的章法解讀不夠到位。本文是典型的寫景文的一種范式：遠觀—近看—聯(lián)想。與課文《頤和園》組元，編者的目的是要引導學生學習游記類文章的寫法?！额U和園》的典型特點是“移步換景”，與本篇課文是兩種并肩的構(gòu)篇范式。若教師不能立足于篇章和文體學習表達，教學定會留有遺憾。

要知道課文隸屬于單元，單元受制于整冊教材，教材則要落實課程標準。因而，解讀文本要明了每篇課文在教材體系中的地位，要將教材與課標對照聯(lián)系，才能做到心中有標。

三、“定點”要依據(jù)學情，恰當取舍

【案例 5】《狼牙山五壯士》一課在表達方面有什么特點呢？

這是一篇描寫群像的文章，塑造了五位戰(zhàn)士的英雄氣概。逐一描寫人物，顯然會冗長刻板。因而，課文采用集中描寫和個體代表相結(jié)合的方式塑造人物群像。此乃文本最突出的一個特點。

有的老師選擇“群像集中描寫”作為讀寫練筆點，教學中就地取材，引導學生練習將“屹立頂峰”一部分進行豐富，觀看《狼牙山五壯士》簡短視頻后，引導學生抓住神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)英雄視死如歸的精神。還有的老師選擇了“個像”刻畫，也是通過最后一段，降低難度，引導學生寫好具體的一個形象。

那么，確定怎樣的練寫內(nèi)容更恰切呢？

我以為“群像集中練寫”更切合些，對五年級學生而言，這既是一個新知，又是一個挑戰(zhàn)?？汕擅畹乩梦谋举Y源，將最后“豐碑式”的形象作為練寫點，輔之以視頻，幫助學生認識“集中描寫”需要將人物放置在同一環(huán)境中，圍繞一個中心進行描寫。另外，描寫的過程也是幫助學生更深入地理解人物、體會中心的過程。這樣的練筆，起到了一石二鳥的作用。

當然，練筆不僅可依托課文進行練習，也可以再拓展鞏固練習。生活是讀寫的素材寶庫：熱火朝天的勞動中幾個人物的突出表現(xiàn)，過年前大人們的忙碌和期盼，運動會上啦啦隊中的幾個人物，爭論中的幾個舌戰(zhàn)者，聚會中一個笑話或突發(fā)事件中大家的反應(yīng)……

文本解讀中的“定點”，其實就是決定“教什么”的問題，就是從文本中選擇、定位合適的教學目標和教學內(nèi)容的過程，就是從“亂花漸欲迷人眼”的紛繁中找到屬于“這一個”的過程。這需要我們夯實專業(yè)素養(yǎng)，能夠抓住一篇文章里最突出、最典型的特點；需要我們心中有學生，對學生有足夠的了解，要考慮學生的認知特點、學生的興趣點、學生原有的認知結(jié)構(gòu)……只有這樣，確定的教學目標和教學內(nèi)容才可能做到取舍有據(jù)、詳略得當、深淺適宜。