李榮春

摘要：在小學語文教學中，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信，通過實施創(chuàng)新教學策略，轉(zhuǎn)變自己的教學行為，改變學生的學習方式，一定會促進學生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐、勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，為新世紀培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學人才。

關(guān)鍵詞：小學語文創(chuàng)新；創(chuàng)新精神

小學語文教學中注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是適應現(xiàn)代教學的必然趨勢，也是現(xiàn)代人才發(fā)展的根本需要，那么怎樣才能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？下面結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，淺談一下自己的拙見。

一、適時激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧做基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在語文教學課堂上教師是組織者和引導者，在引導學生學習的過程中要充分尊重學生的主體地位。在課堂上教師應給學生一定的自由空間，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)的教學似乎把學生當成一個容器、一張白紙。教師一灌輸，學生就得到；教師一傳授，學生就獲取。實際上，學生并非白紙一張。他們有自己的知識、經(jīng)驗、情感儲備。學生學習也并非只是簡單接受。人餓了，會主動找食物，吃起來很香，也易消化；若不餓，吃什么也不香，還容易造成消化不良。學習也是如此，只有主體的主動參與才能取得良好的效果。

二、精心呵護學生的創(chuàng)新意識

學生在觀察事物的過程中，對事物的新鮮感受、獨特見解，就是學生的創(chuàng)新意識。盡管有時這種見解是幼稚的、不成熟的，甚至是錯誤的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新意識？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。在課堂教學中，可以有目的、有意識地引導并鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)揮學生創(chuàng)新的潛能。有時學生可能想得會比教師更全面、更周到，他們問的問題是教師想不到的。因此，教師要合理安排質(zhì)疑時機，還要教給學生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。質(zhì)疑時特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們大膽陳述自己的疑惑和見解。

三、培養(yǎng)學生個性發(fā)展的創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師既要注重學法傳授，又要強調(diào)學生個性發(fā)展。思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。在教學中，教師應積極引導學生靈活地遷移運用各種法則、原理、規(guī)律，做到舉一反三。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。教師在學法指導時要強調(diào)個性化，還必須通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因人而異，充分發(fā)揮個性，增強其創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神。

（一）師生換位

所謂“師生換位”指教師當學生，學生當教師。這種換位是創(chuàng)設(shè)輕松教學情境、利于創(chuàng)新的好辦法。教師當學生，指的是教師以學習者的身份與學生共學習；教師還是教師，主要目的是指導學生學習。教師以學習者身份參與教學，在實現(xiàn)培養(yǎng)學生的外在價值時，教師自身價值也在提升，況且學生的見解常會啟發(fā)教師。所以，教師要放下架子，誠心誠意做學生。教師以學習者的身份，以指導學生為主，以真實虛心的態(tài)度換位，會收到預想不到的效果。學生學習當教師，是指教師要給學生以主動權(quán)，建立自信心，教師要啟發(fā)，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評。

（二）生生和諧

學生之間的交流是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可缺少的途徑，這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)其創(chuàng)新意識。教學中教師要充分運用這一難得的創(chuàng)新氛圍。

學生之間的交流包括集體中互動、小組中互動、個體中互動。但從現(xiàn)狀看，生生互動存在著不和諧問題，表現(xiàn)為：對自己，只顧自我表現(xiàn)，不愿修正自我；對別人，專挑毛病，不注意學習吸收；對小組，組內(nèi)無分工，各唱各調(diào)，缺乏組織觀念，責任感不強。這極大地影響了互動的實效。因此，在師生交流中教師應做到：1.對成功者贊許。2.對困難者幫助。3.對暫時失敗者友善。4.對集體勇于負責。5.對自我，正確的既敢于堅持，錯誤的又善于改正。引導學生，通過合作交流，形成聆聽、接納、贊賞、互助、修正、和諧的互化。

四、靈活進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力既體現(xiàn)于學習過程中，也表現(xiàn)于學習結(jié)果上。知識是工具，不能僅是靜態(tài)儲存，只有應用于實踐，才有意義；只有靈活運用，才能創(chuàng)新。

1.真實的情境是社會的需要，做人的需要，它能產(chǎn)生運用欲望，情感投入，調(diào)動已知，充分發(fā)揮才能。比如學習了《只有一個地球》后，學生有了保護地球的欲望，可讓他們寫一份給全校的保護地球倡議書，也可自繪自編優(yōu)化環(huán)境的公益廣告。

2.設(shè)計學習活動要有具體情節(jié)，形象化讓學生容易入境入情，身心投入，激發(fā)創(chuàng)見。如，在進行“干家務要不要工錢”的口語訓練時，我把學生分成三人一組，爸爸、媽媽、孩子，分別扮演不同的角色，發(fā)表自己的看法。題中有需要、有對象、有要求，學生才會積極參與。

3.靈活運用知識，應有較大的自主空間，學習活動必須具有綜合特點，整合才能創(chuàng)新。以《只有一個地球》為例，開展了這樣一個學習活動：學生自拍環(huán)保照片，或自繪環(huán)保畫，并在照片或圖畫下面編寫公益廣告詞。這樣的學習活動能充分發(fā)揮每個學生的學習積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出應有的貢獻。

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