林家奕 滕琦

(華南理工大學(xué) 廣東廣州 510640)

廣州花都區(qū)新華第五小學(xué)校園更新的空間營造

林家奕 滕琦

(華南理工大學(xué) 廣東廣州 510640)

從我國中小學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)軌和城市建設(shè)用地緊張的現(xiàn)實背景出發(fā)，介紹了廣州市花都區(qū)新華第五小學(xué)的項目背景以及校園現(xiàn)狀，進(jìn)而從建筑自身的空間組合和校園空間的場所營造兩個方面，分析在校園更新中空間營造的設(shè)計難點，并提出整體性、集約性、多樣性和人文性的空間營造策略，并具體介紹了在花都區(qū)新華第五小學(xué)的校園更新中運用的空間營造的設(shè)計方法。

小學(xué)；校園；更新；空間營造

1 研究背景

1.1 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌

1999 年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新世紀(jì)教育工作的戰(zhàn)略重點。我國的教育方式開始全面由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。2010年，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國中小學(xué)教育加快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育思想、教育觀念及教育內(nèi)容等方面也都隨之發(fā)生重大變革[1]。

中小學(xué)校園的建筑和環(huán)境，是教育制度在空間上的投影。以往以應(yīng)試為目的的教育，以教師為中心、重知識的積累而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)、不鼓勵個性發(fā)展。其校園空間單一、死板，大多只修建了普通教學(xué)單元滿足最基本的學(xué)習(xí)需求，專用教室、公共教學(xué)用房及教學(xué)配套設(shè)施等均有不足。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，以學(xué)生為中心、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、鼓勵差異化的存在。老舊的校園顯然無法滿足當(dāng)前全新的教育方式和教學(xué)手段的需求，因而對中小學(xué)校園空間提出了新要求。

1.2 土地資源緊缺

我國大多數(shù)中小學(xué)校園仍保留著20世紀(jì)80年代的校園特征，行列式布局，注重建筑設(shè)計，而對整體校園空間缺乏深入的思考。當(dāng)時素質(zhì)教育還沒有普及，校舍建設(shè)以滿足應(yīng)試教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)，因而不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。對于一些基礎(chǔ)設(shè)施比較落后的學(xué)校來說，為了能夠適應(yīng)教育觀念的改變、滿足不斷發(fā)展變化的教學(xué)需求，使學(xué)生得到全面發(fā)展，就要對校園建筑及環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。

然而，城市的快速發(fā)展導(dǎo)致土地資源吃緊，尤其在城市的已建成區(qū)，學(xué)校周圍已無可供校園擴(kuò)建的土地，使得校園用地的稀缺和教育硬件不斷提升的現(xiàn)實矛盾日益突出。同時，并不是每一所學(xué)校都有條件擇址新建校區(qū)，因而利用原有校園及校舍進(jìn)行更新建設(shè)，使其適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，投入的資金比新建校園要低很多，這樣既是一種高效合理的解決辦法，也是對現(xiàn)狀資源的整合利用，使得現(xiàn)有學(xué)校在一定時間內(nèi)，以可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則，經(jīng)濟(jì)合理地滿足不斷發(fā)展變化的教學(xué)需求。這種方式已成為中小學(xué)校建設(shè)發(fā)展的熱點。

1.3 項目概況

廣州市花都區(qū)新華第五小學(xué)建于1993年，是一所以書法為教育特色的學(xué)校，文化底蘊(yùn)深厚、讀書氛圍濃郁。經(jīng)過20多年的發(fā)展，生源不斷增加，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，而教學(xué)空間多年來并未增加，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。一方面，教室數(shù)量少，班級學(xué)生容量大,平均每個學(xué)生占有的活動空間不足，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展；多媒體教室等專用課室匱乏，達(dá)不到最佳教學(xué)效果。另一方面校園空間單一，缺少豐富的活動場所，無法滿足全新的教學(xué)生活要求。教學(xué)空間問題已是當(dāng)前影響學(xué)校發(fā)展的重要瓶頸。為此，校方提出主教學(xué)樓的更新項目，改善學(xué)校硬件設(shè)施落后、建筑面積不足以及校園空間單一的狀況，以適應(yīng)發(fā)展需要。

學(xué)校位于花都城區(qū)中心地帶，南側(cè)為花果山公園，北側(cè)緊鄰城市干路寶華路，西隔花都圖書館與茶園路相接，交通便捷。由于地處城市建成區(qū)，周圍已無可供學(xué)校擴(kuò)大建設(shè)用地，因此校園更新主要在現(xiàn)狀校址內(nèi)進(jìn)行，建設(shè)內(nèi)容為拆除原主教學(xué)樓，并原址新建。校園用地呈長方形，朝向為南偏東46.06°。擬拆教學(xué)樓位于校園中央的位置，東北和西南分別有兩棟建筑。東北兩棟現(xiàn)為綜合使用，功能包含辦公、教學(xué)、綜合活動室等。西南分別是一棟5層的教學(xué)樓和一棟2層的公共衛(wèi)生間，如圖1所示。

圖1 校園現(xiàn)狀圖

2 設(shè)計難點分析

2.1 建筑自身的空間組合

新舊教學(xué)樓在結(jié)構(gòu)、層數(shù)、面積、功能組成等方面均有較大不同，如表1所示。由更新前后的對比分析可見，新建教學(xué)樓的面積、功能、樓層數(shù)均有增加，勢必會帶來建筑體量、空間上的變化。

表1 原有教學(xué)樓與新建教學(xué)樓指標(biāo)對比分析

擬拆教學(xué)樓功能單一，以普通課室與教師辦公室為主要部分，不注重公共空間。新建教學(xué)樓加入了很多新的功能空間，以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。這些功能空間類型多樣，涉及到學(xué)生、教師、職工等多個群體，其中不乏大面積、大體量之類。如何在有限的用地條件下，梳理功能、流線，使師生的活動高效、便捷，同時還要營造滿足教學(xué)需求的豐富空間，是更新中需要重點解決的問題。

2.2 校園空間的場所營造

相較于原有低層數(shù)、小體量的建筑，新建筑樓層數(shù)變多，體量變大。因此，校園的容積率、建筑密度均有所增加，給校園空間帶來較大的變化。尤其在用地局限的壓力下，勢必會擠壓校園空間，減少學(xué)生的活動場所，活動空間的不足限制兒童身心的成長。以往的一些更新案例中，常出現(xiàn) “見縫插針”式的建設(shè)以爭取更多面積，不考慮新增功能與原有校園的關(guān)系，導(dǎo)致校園布局雜亂，流線混亂等問題。

如何運用建筑學(xué)的手法，在有限的用地下，通過采用增加空間流動性、創(chuàng)造共享空間的策略，營造豐富、多樣的校園空間，滿足教育多元化的發(fā)展要求，成為花都五小校園空間營造的重要目標(biāo)。

3 空間營造策略

3.1 整體性

校園更新的目的是對原有校園進(jìn)行修整、完善，使其適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，同時兼顧未來的發(fā)展，使校園具有不斷改進(jìn)、適應(yīng)需求變化的能力。依托于原有場地與校園環(huán)境的新建筑，其目的應(yīng)當(dāng)是服務(wù)整體校園，而非單純地突出自身形象。因此，花都五小的空間營造首先著眼于校園的總體結(jié)構(gòu)，充分思考新建筑與校園空間的整體效果，尋求新老建筑之間的合理關(guān)系，以達(dá)到建筑與場地、空間與功能等各方面的平衡,使校園成為充滿內(nèi)聚力的場所。

3.2 集約性

集約化是指“城市建筑在占有有限土地資源的前提下，通過綜合組織生活功能和復(fù)合空間設(shè)計，形成緊湊、高效、有序的功能模式”。在中小學(xué)校園的更新中，通過集約化使用有限的土地資源，使建筑空間呈現(xiàn)聚集效應(yīng)，以聚集空間結(jié)構(gòu)形成集約化的建筑布局，提高土地的利用率，以緩解校園用地日益緊張與教學(xué)需求不斷增長的矛盾[3]。

集約化設(shè)計有助于校園整體環(huán)境的改善，用較高的校園密度、豐富的空間肌理、較為集聚緊湊的公共空間，創(chuàng)造適合學(xué)生成長的多樣化的校園空間。

3.3 多樣性

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，現(xiàn)代中小學(xué)校園的功能不僅僅是為教室內(nèi)的教學(xué)活動提供物質(zhì)基礎(chǔ)，還包括校園所有的活動空間及設(shè)施，因應(yīng)不同學(xué)生的需要，設(shè)計多樣的空間，便于學(xué)生之間、師生之間交流和分享，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在花都五小的校園更新中，設(shè)計者擬從兩方面達(dá)到空間的多樣性：一是營造多種類型的空間，如廊、臺、屋頂、庭院等，或公共或私密、或獨立或融合，充分發(fā)揮各自特點，讓校園的各個地方都能找到可供學(xué)生活動、交流、開展自主學(xué)習(xí)的空間，適應(yīng)不同學(xué)生的需求；二是營造多屬性的空間，靈活、自由，充分發(fā)揮空間的效用。

3.4 人文性

當(dāng)今的教育改革以建立一種開放的教育模式為目標(biāo)，意在提高學(xué)生的獨立思考能力、動手能力及社交能力。校園作為開展教學(xué)活動的保障，必須從學(xué)生的角度去審視設(shè)計，創(chuàng)造他們喜歡的環(huán)境?；ǘ嘉逍”揪鸵詴ń逃秊檗k學(xué)特色，因此設(shè)計者在空間營造方面也有意延續(xù)校園特有的人文氣息，表達(dá)校園的人文情感。

4 空間營造的設(shè)計方法

在花都五小校園更新的項目中，設(shè)計者綜合運用了多種方法，力求營造有趣、靈活的校園空間，讓學(xué)生能夠開心愉快地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長，如圖2所示。

新建筑考慮到與周圍建筑及城市道路的協(xié)調(diào)性，同時結(jié)合與現(xiàn)有的東北、西南兩側(cè)建筑之間的聯(lián)系以及未來發(fā)展的可持續(xù)性，整體布局朝向西南，遵循校園建筑的現(xiàn)有形態(tài)，形成了新舊建筑之間很好的聯(lián)系與呼應(yīng)，如圖3所示。此外，如此布局還很好地回應(yīng)了嶺南地區(qū)夏季太陽光照射和冬季西北風(fēng)侵襲的氣候影響。

4.1 垂直疊加的功能空間

對于新建教學(xué)樓多樣的功能，方案采用垂直疊加的方式進(jìn)行空間組織?！吨行W(xué)校設(shè)計規(guī)范》(GB50099-2011)4.3.2規(guī)定：各類小學(xué)的主要教學(xué)用房不應(yīng)設(shè)在四層以上[2]。因此，設(shè)計結(jié)合規(guī)范與項目自身情況，將普通課室、專用課室安排在一～四層，辦公室在五～六層，充分利用垂直分區(qū)來發(fā)揮新建教學(xué)樓每一部分的優(yōu)勢。

圖2 鳥瞰圖

圖3 總平面圖

4.2 以庭院為中心的布局

新建教學(xué)樓沒有延用原教學(xué)樓過于局促的梳式布局，而是綜合考慮校園整體空間的均好性和可持續(xù)發(fā)展，與東北、西南兩側(cè)原有建筑進(jìn)行整體規(guī)劃，保證樓與樓之間適宜的間距，最終形成由四部分量體圍合成以庭院為中心的布局形式。

中心庭院符合小學(xué)生感知的尺度,加之該校的辦學(xué)特色“書法文化教育”，植入校園原有的王羲之雕像，形成具有中國傳統(tǒng)書院特色的空間形式及氛圍。庭院空間的置入增加了校園的圍合感，又體現(xiàn)了學(xué)校的文化性。學(xué)生于庭院中更加有領(lǐng)域感和歸屬感，是一個極佳的學(xué)習(xí)、游戲場所。

4.3 運用底層架空手法

將新建筑的西北量體底層架空，釋放首層空間，并結(jié)合建筑造型，形成“門廳”的概念空間。與校園主入口及入口廣場一起形成了 “校門-入口廣場-門廳”的空間序列?！伴T廳”不僅是教學(xué)樓的入口空間，也是整間學(xué)校迎接來校人員的“大堂”空間，亦可用于學(xué)生作品的展示，展現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)生風(fēng)采。

架空層具有很好的通風(fēng)、遮陽作用，以應(yīng)對嶺南地區(qū)濕熱多雨的氣候特點，作為室外活動場地的補(bǔ)充，為學(xué)生提供了一個互動、交流的活動場所。

架空的底層增加了中心庭院的開放性，并且溝通了校園入口廣場與庭院的視線，增加了校園空間的連續(xù)性與通透感。

4.4 充分利用屋頂空間

中小學(xué)校園建筑的屋頂非常值得開發(fā)利用。屋頂空間可以作為室外活動場地的延伸，豐富校園的空間層次，創(chuàng)造寶貴的活動場地，提高校園土地利用率，緩解用地不足的壓力。

在花都五小的空間營造中，將游泳池的屋頂開放出來。與東北、西南兩側(cè)二層的外廊連通，為二層及以上的同學(xué)們提供了較大的且方便到達(dá)的戶外活動場地。同時，設(shè)計了從屋頂?shù)酵ピ旱木坝^樓梯，加強(qiáng)了屋頂與庭院的聯(lián)系。

該方案還將游泳池的采光天窗設(shè)計成座椅，巧妙地將屋頂上不利于活動的“突起物”轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生休憩、交談的景觀小品。此外，還在靠近操場的一側(cè)利用架起的廊架限定出了“主席臺”空間，供學(xué)校進(jìn)行集會活動時使用。注重綠化的空間布置，為學(xué)生提供休息、娛樂的空間。

4.5 創(chuàng)造多屬性大階梯空間

大階梯空間由于其包含的多重屬性使空間富于趣味性。在該方案的空間營造中，設(shè)計者在游泳池靠近操場一側(cè)，結(jié)合泳池的附屬用房，設(shè)置了大階梯空間，可在校園中發(fā)揮著多重的作用：看臺——與操場相對，形成良好的對話關(guān)系，使得在看臺上休息的同學(xué)與在操場上運動的同學(xué)形成“看與被看”的互動關(guān)系；閱讀——為同學(xué)們提供一個開放、親近自然的讀書空間，一個非正式的學(xué)習(xí)場所；交通——與庭院中的景觀樓梯一起，溝通了庭院、屋頂平臺與操場空間，也給高樓層的學(xué)生提供了一種到達(dá)操場的有趣路徑，如圖4所示。

綜上所述，設(shè)計者在有限的用地條件下，綜合運用多種空間營造的方法，力求空間的多樣性與連續(xù)性，

最終在校園中形成了“校園入口-架空層‘門廳’-庭院-屋頂平臺-大階梯空間-操場”的連續(xù)的空間序列，形成了一連串的空間體驗，如圖5所示。

圖4 大階梯空間

圖5 剖透視圖

5 結(jié)語

校園空間最終為教育服務(wù)，教育制度的改革促進(jìn)校園空間的發(fā)展，校園空間的進(jìn)步又進(jìn)一步支持教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?？臻g的自由多樣鼓勵學(xué)生積極的探索，以及不同個體在使用中的再創(chuàng)造。從教育與建筑兩個層面對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，并通過建筑對教育氛圍的營造給師生以美的享受和積極向上的精神力量。

[1] 唐文婷，李志民，李曙婷．城市中小學(xué)建筑改擴(kuò)建設(shè)計研究初探[J]．山西建筑，2007，33(33):9-10.

[2] GB50099-2011 中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社,2011.

[3] 王躍，張洋，李桂媛．關(guān)于中小學(xué)校園復(fù)合型設(shè)計的探討——以宜昌市花艷中小學(xué)規(guī)劃設(shè)計為例[J].華中建筑，2014(2):137-140.

The Space Creation of Xinhua Fifth Primary School in Guangzhou Huadu District

LINJiayiTENGQi

(South China University of Technology,Guangzhou 510640)

Because of the transformation of the teaching methods, a lot of primary schools and middle schools in China had to renovate their schoolyards to meet the new teaching requirements.Some of them were faced with the problem that the land for construction was not insufficient.The main purpose of this article was to introduce some methods of space design under the condition of insufficient land.We took the schoolyard renovation of Xinhua Fifth Primary School in Guangzhou Huadu District as an example. After analyzing the background of the project and the present situation of the schoolyard, we put forward the design strategies of integrity, intensive, diversity and humanity.Finally, we presented the design methods of the space construction in the schoolyard renovation of Xinhua Fifth Primary School in Guangzhou Huadu district.We hope that these strategies and methods can provide some reference for the design of schoolyard renovation.

Primary school;Schoolyard;Renovation;Space Creation

林家奕(1968.1- ),男,副教授,一級注冊建筑師。

E-mail:arjylin@126.com

2017-01-04

TU2

A

1004-6135(2017)03-0036-04