馬志響

經(jīng)典童話故事《木偶奇遇記》講述了這樣一個家喻戶曉的故事：老木偶匠杰佩托把一塊木頭雕塑成能哭會笑的木偶匹諾曹，小木偶隨即開始了他的冒險。這個曾經(jīng)任性、撒謊、懶惰、不愛學習、經(jīng)不住誘惑的“壞孩子”經(jīng)過種種磨難，并在磨難中接受了教訓，他終于長大了，成為了一個真真正正的男孩，變成一個誠實、勤勞、勇敢、好學的好孩子了。故事通過木偶的一系列曲折、離奇的經(jīng)歷，教育孩子要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。

但在教學中我們發(fā)現(xiàn)孩子對人物的理解卻有偏差：《木偶奇遇記》（設(shè)為二年級課外必讀書目）這本書用了很多的筆墨來描寫主人公匹諾曹的犯錯經(jīng)歷，只是在最后一個章節(jié)才寫到他的轉(zhuǎn)變。學生很容易了解到他貪玩，經(jīng)不住誘惑，輕信他人等種種缺點，于是很多孩子就認為匹諾曹是個愛撒謊、貪玩、經(jīng)不住誘惑、不愛學習，而且江山易改、稟性難移的人，因此而不喜歡匹諾曹。很多孩子只關(guān)注到匹諾曹的缺點，沒有注意到他的優(yōu)點，如他的善良、聰明，他的有情有義等。他們看不到這就是一個活生生的孩子形象，對于匹諾曹從木偶到真正男孩轉(zhuǎn)變的意義，孩子往往是理解不到的。

基于兒童的知識積累、年齡心理特征、生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗，他們對文本的理解，或蜻蜓點水或只見樹木不見森林，往往有些感性、片面、零碎，只關(guān)注點，不關(guān)注面，只關(guān)注局部不關(guān)注整體，不會用審視的目光觀察人物，不會探究人物形象的價值和意義所在，所以兒童閱讀需要教和學。兒童需要在自己的基礎(chǔ)上有提高，這就需要教師的引導，需要兒童視角的閱讀引領(lǐng)。

兒童視角要求教師要用兒童的眼光去看兒童的世界，要體察兒童的情感和內(nèi)心需要，教學更要從兒童的興趣、喜好、需求出發(fā)，尊重兒童的體驗，要站在兒童的角度，以適合兒童的方式指導閱讀。

一、開展學生喜聞樂見的活動

所謂學生“喜聞樂見的活動”是指基于學生喜好、貼近學生心理和生活實際、豐富多彩、生動活潑的學習實踐活動，如做游戲、講故事、情境表演等，是學生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言、感悟語言、體驗情感、理解文本內(nèi)容、走進人物內(nèi)心的過程。學生在活動中得言、得意、得法。

（一）故事引導

師：大家都很喜歡《木偶奇遇記》這本書吧，都初讀了吧？那這節(jié)課，大家最想和老師交流什么呢？

生1：交流書里的人物，如匹諾曹、小燈芯、吃火人、杰佩托、小仙女、小蟋蟀等。

生2：我最想交流書中的幾次驚險的奇遇。

生3：交流匹諾曹撒謊后鼻子變長了。

……

師：奇遇就發(fā)生在書中的一系列人物之間，那我們的匹諾曹和這些人物之間發(fā)生了怎樣的奇遇呢？今天，我們就來盡情地交流。在交流“奇遇”之前，我們先看一幅圖，說說從圖上你看到了什么？師出示吃火人和匹諾曹親熱的圖片（圖一）。

生：看到了吃火人、匹諾曹、花衣小丑。

師：圖上的吃火人笑瞇瞇的，而匹諾曹正在 ？

生：親吻著他。

師：可據(jù)我所知，這木偶班班主一開始是準備用火來燒他的呀？為什么又放了他？這究竟是怎么一回事？誰愿意給大家講一講？

生繪聲繪色地講故事，師生認真傾聽，適時評價。

……

師生交流。

生：班主被感動了。

師：他被匹諾曹的什么感動了？

生：勇敢

師：是呀，當時匹諾曹可勇敢啦！

還記得匹諾曹當時是怎么說的嗎？誰想當一回匹諾曹來讀一讀？（讀出匹諾曹的內(nèi)心情感）

生感情飽滿地朗讀。

師出示：匹諾曹大叫一聲，站了起來，扔掉頭上的面包心帽子說：“那么，我知道我該怎么做了。來吧，守衛(wèi)先生們！把我捆起來扔到火里去，不能讓我的好朋友，我真正的朋友，花衣小丑替我去死，這是不公平的！”

追問：如果你是木偶班班主，聽了匹諾曹這么說后會認為匹諾曹怎么樣呀？（除了勇敢，還會覺得匹諾曹怎樣？）

生1：對朋友很好

生2：講義氣。

師：對，這叫有情有義，豪氣沖天！事實上，這木偶班班主也和同學們想法一樣，這才放了他。

斯坦尼斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“情感是不能下命令的。”在課堂伊始，我們可以采用學生喜聞樂見的“講故事”的方式帶領(lǐng)學生走進文本，讓學生看圖講一講匹諾曹在木偶班班主那兒的奇遇，然后引導學生抓住一個關(guān)鍵性的問題“他為什么會被釋放”進行思考，由此就能體會到他之所以被放是他善良、勇敢、正直得到的回報。比如，他為花衣小丑求情并愿意替他去死，善良勇敢，對朋友有情有義。這樣深入走進故事，學生就會明白其實他雖然常常犯錯，有很多缺點，內(nèi)心深處仍然是個好孩子。最終，在許多人的幫助下成為了愛學習、有責任心、關(guān)愛他人的好孩子。其實撒謊、貪玩，每個孩子都或多或少有過這樣的經(jīng)歷，有這樣那樣的缺點，但只要我們逐步克服，始終善良、感恩，都會慢慢變成一個好孩子，這就是成長。孩子們認可了匹諾曹，也就認可了自己。我想，這即是這本書的初衷。這也就是恰恰需要教師引導學生去感悟的。孩子的理解就像一棵新苗，有的需要扶正，有的只需要提供陽光、空氣和水分，需要尊重和愛來呵護，智慧和汗水來灌溉。

（二）情境表演

小學中低年級的兒童的學習方式更多地依賴于形象思維，他們的抽象思維和概念思維尚在發(fā)育之中，因此他們對故事人物的全方位理解需要借助“情境”這一過渡地帶，使知識鑲嵌在生動的情境之中。

教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的背景音像畫面，加上學生身臨其境、聲情并茂的角色表演，激發(fā)了學生的閱讀熱情和理解熱情，減緩了理解的坡度，學生在表演中進行角色體驗、角色感悟和角色認同，更加立體豐滿地理解人物品質(zhì)。

師：看下面系列圖片（圖二），說說匹諾曹他在哪里？

生1：圖1：他被吊在樹上；圖2：他被叼在狗的嘴里。

師：圖3：他究竟在哪里？好奇怪？這可是一只毛驢呀？

生2：他被變成了毛驢淹在水里。

師：圖4他又在哪里？

生3：他在鯊魚的嘴里。

師：剛剛，大家一下子就發(fā)現(xiàn)了匹諾曹在哪，相信大家也一定能夠讓這一幅幅靜止的畫面動起來，變成一幕幕精彩、好看的立體動畫片。

要求：大家以小組為單位自主選擇其中的一幅圖片，可以先看看書上是怎么說的，然后在小組里嘗試著用自己的話練說，可以根據(jù)自己的理解，加上自己的動作、表情把這一幕演出來。

小組合作練習后展示。師巡視指導并適時參與。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，有的小組都迫不及待地想和老師分享他們驚險的一幕，這樣吧，我們每個小組可以推選一個代表來交流。

師：第一幅圖，哪個小組愿意給大家展示展示，老師適時配樂，營造場景氣氛。

生讀演前教師的引導：第一幅圖 （他被誰吊在樹上？狐貍和貓為什么吊他？他們又會怎樣地來誘騙他呢？被吊在樹上的匹諾曹當時是個什么樣的情形，最終他得救了嗎？）

第二幅圖（這個渾身是面粉的匹諾曹，究竟遭遇了什么？這狗是救他還是吃他？如果是救，狗又為什么救了他？）

第三幅圖（這匹諾曹為什么會變成了一頭驢子呢？沉入大海又是怎么一回事，最終得救了嗎？）

第四幅圖（匹諾曹和爸爸在鯊魚腹中喜相逢，他們會如何從鯊魚的肚中逃出來呢？）此幅圖可以師生合演，體驗真情！生成劇本，師演爸爸，生演匹諾曹。討論：如何演好匹諾曹的勇敢、智慧。

生分角色表演，體驗四幅圖。

師生共同評議，適時激勵評價，對優(yōu)秀表演者、“故事王”頒發(fā)小小奧斯卡獎杯。

書上的文字內(nèi)化為活生生的人物形象是需要媒介的。這媒介可以是孩子的想象，可以是老師選取的一段視頻，也可以是一次情境表演。如上例：在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)，針對四幅奇遇圖，讓學生自由選擇進行一次情境表演，在教師的追問引導下，孩子們通過夸張的語言，靈動的表情，細微的動作，展示了自己對閱讀的理解和收獲。演得越精彩，對人物理解就越深刻，老師能做到的就是給孩子提供一個展示的舞臺，在表演前激趣，在表演中融入，在表演后適機表揚、點撥。讓孩子親身經(jīng)歷一次完整的入情入境的體驗式表演，就是潛移默化的引導，孩子會在情境體驗中更加深入地感悟、理解人物心理品質(zhì)，體味真情實感，一個小小的奧斯卡獎杯帶給孩子的是夢想的追求。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學生生活

新課標強調(diào)：語文教學應(yīng)基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活實際。語文閱讀教學要注重體驗、回歸生活。在生活中教語文、學語文，是“大語文教學觀”的需要。

《木偶奇遇記》教學的難點就是引導學生用正確的價值觀理解匹諾曹這個人物形象。我們可以引導學生由書本拓展到生活，由匹諾曹遷移到學生自己。可以讓學生說一說自己身上有哪些地方和匹諾曹相似，這時學生會發(fā)現(xiàn)，“我也撒過謊”“我也調(diào)皮任性過”“我有時也不喜歡學習”……這時學生會突然發(fā)現(xiàn)：原來自己和匹諾曹一樣，匹諾曹不就是自己嗎？此時，在教師的引導下，學生會明白，匹諾曹是個正常的孩子，他是千千萬萬個孩子的縮影，他的身上多多少少有我們的影子。匹諾曹由木偶到真正男孩的歷程，就是我們每個人改正缺點自身成長的歷程。這樣從孩子的生活視角去引導他，學生對于匹諾曹人物形象的理解會更容易一些。

接著，再問：如果你是匹諾曹，你又會怎樣面對這些“奇遇”呢？此時，面對這一問題，在反觀匹諾曹這一人物形象后，孩子知道了自己在生活中該如何去正確面對。這一問能夠更好地指導學生的行為，讓他們懂得遇到誘惑、困難和挫折時應(yīng)該怎么做，并將這種精神內(nèi)化為學生自身的精神品質(zhì)。

三、通過一系列有效追問實現(xiàn)對閱讀的引領(lǐng)

有效追問是一種為使學生更好地達到預(yù)期學習目標的問題式教學方法，是教學過程中教師為使學生能夠更好地理解、把握學習內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問，它可以是建立在教師已提問題的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學生所產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上。

當學生的理解還停在較膚淺和表面化的時候，這就需要教師迅速做出評判并順勢追問，引領(lǐng)學生對問題進行實質(zhì)性探究，把握課文的深層主旨和意蘊。

如在揭示故事主題時可以這樣追問：匹諾曹經(jīng)歷六次奇遇，二次被抓二次被放，四次危急關(guān)頭死里逃生，經(jīng)歷這些奇遇，最終在他身上發(fā)生了什么神奇的變化？（他變成了真正的男孩了）他怎么就能變成了真正的男孩了呢？

師：其實書中的最后一章就告訴了我們答案，翻開書，快速地找一找。

生：雖然他曾經(jīng)撒謊、淘氣、貪玩、不聽勸告，不關(guān)心人，經(jīng)受不住誘惑，可后來他懂事了、勤勞了、好學了。

師：嗯，他最終戰(zhàn)勝了自我，變得懂事了，好學了，這就是成長呀！

繼續(xù)追問：若你就是匹諾曹，你認為自己最終能成長為一個真正的孩子，最應(yīng)該感謝誰？（有學生立即回答“小仙女”）你怎么就認為應(yīng)該感謝她呢？喔，因為她會在匹諾曹遇險時救他，還有嗎？她會在匹諾曹有困難時幫助他，犯錯時耐心教導他、原諒他，同學們這就是愛呀！這就是寬容呀！還有誰還有不同的想法？“爸爸”的想法是——

生：爸爸也包容他，愛他，幫助他。

教師聲情并茂地總結(jié)升華：這就是愛和寬容呀！這是我們每個人能夠健康成長的陽光和養(yǎng)料……

教師可以基于學情，基于“學路”，通過有層次的追問，通過一步步一層層地搭臺階，通過聊天式的平等對話，逐步引導孩子提升，逐步引領(lǐng)孩子走向文本的中心，走進人物內(nèi)心，走向故事的主旨。

無論是開展學生喜歡的講故事活動，還是為孩子搭建自我展示的舞臺、為孩子創(chuàng)設(shè)鮮活變化的情境，進行情境表演，抑或是指導學生聯(lián)系自己的生活實際深刻理解人物，通過換位思考式的追問來揭示主題，都是站在兒童的視角，以兒童喜好的方式進行的閱讀引領(lǐng)。

我們說閱讀指導要站在兒童的角度，尊重學生的理解，尊重學情，但在兒童的理解不能深化或出現(xiàn)偏差時，在兒童思維出現(xiàn)困頓時我們要進行智慧的引導，讓他們在已有的認知基礎(chǔ)上通過“跳一跳”就能摘到桃子。這引導要基于“最近發(fā)展區(qū)”，通過一系列的“問題、活動、情境”等實現(xiàn)，從而讓學習真正發(fā)生，讓學生的理解更符合文本的價值取向。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學）

責任編輯 黃佳銳