張鳴

課堂上的范文，經(jīng)老師講完，再做一系列煩人的作業(yè)，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無數(shù)道，變成爛桃了。

據(jù)統(tǒng)計，中國出版物70%以上都是教材和教輔。談到閱讀，近億的學生讀得更多的不過是教材和老師推薦的教輔材料。手機互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，上網(wǎng)人數(shù)成億地增加，但人們在手機上閱讀的，90%以上都是些毫無價值的東西。稍微講求一點邏輯、講一點道理的文字，學生網(wǎng)民就不愿看或看不懂。

有人出來呼吁，中國的母語教育需要加強，需要增加語文課時量。

可是，僅靠增加語文課時量，有效果嗎？語文教育，應(yīng)該是通過成型知識的學習，引發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生通過閱讀經(jīng)典語文，增益自己的文學素養(yǎng)，提高讀寫能力。但是，中國的語文教學，小學識字階段的課文，被矯情的擬人、比喻性的范文所充斥，教學過程，似乎就是為了不讓學生好好說話。

基礎(chǔ)的識字階段過后，語文課本的范文倒是有幾篇像樣的文章了，但每篇文章的教學，都是圍繞中心思想、段落大意、寫作背景展開，然后就是字詞句，分析拆解。

這樣的范文，不用老師課堂上講，讀讀也許還有點意思，但經(jīng)老師講完，再做一系列煩人的作業(yè)，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無數(shù)道，變成爛桃了。如果范文本身就不怎么樣，這樣教下來，就更折磨人。這樣的語文教育，無非是把好好的文章變成若干細分的知識點，然后一點一點地灌給學生，讓學生背熟記牢，以后考試，就按這種切碎了的知識點來考，老師教的，就是標準答案，跟著走，踩到點上，就能得高分。

不用說，這樣的教學，不會培養(yǎng)學生閱讀的興趣，幾年功夫教下來，乖的學生倒是會考試了，不乖的學生，連考試都不會，兩者都對閱讀失去了興趣。他們根本不知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。他們?nèi)绻€有一點殘存的興趣的話，就只能去追求荒誕怪異而且空洞的穿越、盜墓、玄幻加種馬文字了。

（摘自《新華日報》 原標題為《切碎了的語文》）