王琴

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性越來越高。在小學(xué)語文教育發(fā)展得風(fēng)生水起之時(shí)，多多思考語文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，優(yōu)化課堂提問方式，才能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提高。課堂提問，是一種教學(xué)技巧，更是一門藝術(shù)。用有效的提問加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)，有益于學(xué)生語文思維的靈活化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

一、提問目標(biāo)明確，讓課堂風(fēng)生水起

課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)活動(dòng)，都是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在小學(xué)語文課堂中，教師要從課本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)問題，同時(shí)要擴(kuò)大提問內(nèi)容的范圍。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)不同形式的問題，利用問題拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的個(gè)人見識(shí)。只有目標(biāo)明確的課堂問題，才能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注課本內(nèi)容，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中走出來。

比如在講解《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，教師要本著引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，提出“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？又是怎么脫險(xiǎn)的呢”這樣的問題。要解決這一問題，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀課文，并理解課文，找到課文中與問題相關(guān)的內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。提出目標(biāo)明確的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂所學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。又如在講解《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，教師要針對(duì)作者所表達(dá)的感情設(shè)計(jì)問題，如“作者眼中的長(zhǎng)城與運(yùn)河是什么樣子的？作者喜歡它們嗎？從哪里看出作者喜歡它們？你們喜歡它們嗎？”這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從理解課文上升到揣摩情感，從揣摩情感轉(zhuǎn)向建立個(gè)人情感。從情感教育目標(biāo)入手設(shè)計(jì)問題，有利于學(xué)生個(gè)人情感理解力的提高，也有利于學(xué)生情感的健全發(fā)展。

二、提問難度適當(dāng)，讓課堂風(fēng)生水起

把握好課堂提問的難度，是提高課堂提問有效性的重要舉措。在小學(xué)語文課堂中，教師尤其要注意課堂提問的難度。提問過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到答案，會(huì)讓小學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)。提出的問題太難，小學(xué)生費(fèi)力思考卻沒有所得，會(huì)影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，課堂提問難以發(fā)揮積極的教學(xué)作用。難度適當(dāng)?shù)恼n堂問題，讓學(xué)生敢于思考，樂于思考，才能讓提問具有價(jià)值。要把握好課堂提問的難度，教師要充分了解小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知能力與思考能力的問題。

比如在講解《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，課本的課后練習(xí)有“為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”這樣一個(gè)問題。如果教師將這一問題作為第一個(gè)課堂問題，很有可能會(huì)難倒小學(xué)生。考慮到小學(xué)生的理解能力，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相對(duì)容易的備選問題，如“在五月，槐鄉(xiāng)的女孩子會(huì)干什么？男孩子會(huì)千什么？如果你在五月去槐鄉(xiāng)作客，這里的人會(huì)怎么招待你呢？”這些問題更加簡(jiǎn)單，對(duì)應(yīng)的答案單一，把握好課堂提問的難度，讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到問題的思考與回答中，才能讓課堂提問為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高而服務(wù)。

三、提問語言易懂，讓課堂風(fēng)生水起

在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，教師要利用通俗易懂的語言提出問題。只有教師的教學(xué)用語言簡(jiǎn)意賅，才能讓學(xué)生聽起來不費(fèi)力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱隋。語文課堂，不是教師展示個(gè)人語言技巧的地方，教師雖然滿腹詩書，但不能用文學(xué)性過強(qiáng)的語言組織教學(xué)。讓小學(xué)生聽懂教師所言，才能讓復(fù)雜的語言知識(shí)變得簡(jiǎn)單，讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單。教師要利用通俗易懂的語言，讓抽象的語言概念具體起來，讓深?yuàn)W的語文知識(shí)明朗起來，用通俗的語言激發(fā)學(xué)生的想象能力，有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致的提高。

比如在講解《第一朵杏花》時(shí)，讓小學(xué)生理解“第一朵杏花”為題的原因與意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。如果教師這樣提出問題：“為何作者鐘愛“第一朵杏花”這個(gè)題目，它緣于哪里？”雖然語言工整，但不利于小學(xué)生理解。從小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，直接提出“作者為什么用‘第一朵杏花作為文章的題目？”更加簡(jiǎn)單，更加通俗。又如在講解《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，教師可以用形象的語言提出課堂問題，也可以借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)提出問題。教師可以針對(duì)“鳴禽、野花要和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂和溫馨。祖國的山水要和你們相聚，請(qǐng)聽一聽它們心中的聲音”這段內(nèi)容找一張對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并讀出文章中對(duì)應(yīng)的句子。用有聲語言與無聲語言提出課堂問題，都需要教師考慮小學(xué)生的理解能力。通俗易懂的提問語言，能夠讓小學(xué)生跟上教師的步伐，輕松完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、提問層次明顯，讓課堂風(fēng)生水起

從教學(xué)難度來講，課堂提問本身就具有層次性。在此基礎(chǔ)上，教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，設(shè)計(jì)難度不同的層次化問題。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持由淺入深的原則提出課堂問題，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，讓學(xué)生以科學(xué)的順序去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更要按照個(gè)性教學(xué)的原則，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓多個(gè)層次的學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解《黃鶴樓送別》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀詩詞，讓能力弱的學(xué)生思考：“這是一首傷心的詩，還是一首開心的詩？”這樣的問題激活了學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的意識(shí)。在接下來的詩句理解教學(xué)中，教師同樣要考慮教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的個(gè)性化差異，“區(qū)別”對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。只有課堂問題的設(shè)計(jì)者考慮到學(xué)生聽到問題時(shí)的感受，才能讓問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考主動(dòng)性。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中講究提問的方式與方法，讓課堂問題能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有益于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語文知識(shí)，形成語文能力。設(shè)計(jì)合理的課堂問題，用問題激活小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成以及思考能力的提高，才能讓課堂氛圍更加輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提高。