蔡正云+羅進德+焦淑珍

摘 要：專業(yè)思想教育關乎到農(nóng)科類大學生專業(yè)思想穩(wěn)固和未來的職業(yè)發(fā)展，是保證教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務。就業(yè)能力的提升關乎到就業(yè)質(zhì)量?；诖?，該文通過分析當前農(nóng)科類學生的專業(yè)思想教育和就業(yè)能力現(xiàn)狀，探討如何有效開展專業(yè)思想教育和提升就業(yè)能力的途徑，為大學生開展專業(yè)思想教育和提升就業(yè)能力提供參考。

關鍵詞：農(nóng)科類大學生；專業(yè)思想教育；就業(yè)能力；途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）02-03-0110-03

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重中之重。建設社會主義新農(nóng)村，促進城鄉(xiāng)共同發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的高等農(nóng)業(yè)科技人才是解決農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的首要任務。在新農(nóng)村建設進程中，發(fā)揮農(nóng)科類人才、資源優(yōu)勢，帶動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務地方經(jīng)濟建設，將成為新時期高等農(nóng)業(yè)院校的責任和歷史使命。然而，由于大部分人存在對學農(nóng)的偏見，我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的高等院校卻面臨招生的重重困境，傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)招生更是難上加難。據(jù)寧夏大學招生情況調(diào)查，某些農(nóng)科類專業(yè)第一志愿報考為零，全部靠調(diào)劑完成招生計劃。錄取的學生進校后，缺乏對專業(yè)的深入了解，專業(yè)思想不穩(wěn)固，學農(nóng)不愛農(nóng)的學生較多。同時，被錄取的學生在學業(yè)完成后，就業(yè)能力低下，不能滿足就業(yè)單位的能力需求，專業(yè)技能掌握不牢固、人際交往不順暢，導致企業(yè)對高校培養(yǎng)的學生質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑，為今后的人才選聘失去了信心。基于以上問題，加強農(nóng)科類專業(yè)學生的專業(yè)思想教育，提升就業(yè)能力，培養(yǎng)知農(nóng)、樂農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人則是當前從事農(nóng)業(yè)高等教育者亟待解決的問題。

1 農(nóng)科類大學生專業(yè)思想教育及就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)科類專業(yè)第一志愿報考率低，調(diào)劑生源錄取率高 近年來，高校農(nóng)科類專業(yè)招生第一志愿報考率低，錄取考生80%左右為調(diào)劑生源。例如，寧夏大學共有5個一級學科博士點授予權，農(nóng)科類的草學和畜牧學專業(yè)就名列其中，具有較強的辦學條件和師資力量，但從近3a農(nóng)科專業(yè)高考第一志愿填報情況看，填報草業(yè)科學、動物科學專業(yè)的學生基本在10%以下，基本靠調(diào)劑和征集志愿完成招生計劃。

1.2 專業(yè)思想不穩(wěn)固，優(yōu)秀生源易流失 農(nóng)科類專業(yè)的錄取學生平均成績明顯低于同層次的其他類高校。以寧夏大學為例，農(nóng)科類專業(yè)除了園藝和食品科學與工程2個專業(yè)以一本招生外，其他農(nóng)學、植物保護、動物科學等8個專業(yè)均以二本招生，相比寧夏大學其他60余個一本專業(yè)招生相比，錄取成績明顯低于其他學科。調(diào)劑錄取學生，缺乏對錄取專業(yè)的認同感，總想伺機轉(zhuǎn)到其他非農(nóng)專業(yè)，這種情況在寧夏大學尤為明顯。農(nóng)科類專業(yè)新生入學教育中，穩(wěn)固專業(yè)思想是學院工作的重中之重，學院采取多方面的教育引導仍然效果不夠理想，學生想方設法要轉(zhuǎn)離農(nóng)科類專業(yè)。學校規(guī)定一年級各專業(yè)學生成績優(yōu)秀者可在同批次錄取專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)，每年約5%的一本優(yōu)秀生源轉(zhuǎn)入非農(nóng)專業(yè)，二本專業(yè)全部是涉農(nóng)專業(yè)，學生也在各農(nóng)科類專業(yè)間相互選擇，盡量選擇遠離帶“農(nóng)”字的專業(yè)。

1.3 學習動力不足，職業(yè)規(guī)劃迷茫 農(nóng)科類專業(yè)學生與其他非農(nóng)專業(yè)相比，學習積極性不高。以寧夏大學為例，農(nóng)科類專業(yè)錄取生源大部分來自農(nóng)村，學習基礎相對薄弱，經(jīng)濟上不富裕，心理上存在對涉農(nóng)專業(yè)的抵觸心理。在學院近年新生專業(yè)興趣調(diào)查中，不足20%的學生是喜歡農(nóng)科類專業(yè)而選擇了本專業(yè)，而是因為高考成績不理想，被選擇到自己所學專業(yè)，對專業(yè)的不認同而導致了厭學情緒，學習動力不足。同時，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃迷茫，導致學習方向迷失，繼而引發(fā)了諸多心理問題。盡管在近5a來，學院農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在95%以上，有的專業(yè)的供需比達到1∶6以上，還是不能吸引學生從事本專業(yè)。有些同學在專業(yè)思想教育座談會上，直言畢業(yè)后一定不從事農(nóng)業(yè)方面的工作，在轉(zhuǎn)專業(yè)無望的情況下，選擇了輔修二學位，選擇了經(jīng)濟類、工程類等所謂的熱門專業(yè)，甚至選擇了法學、行政管理等文史類專業(yè)的二學位，期望在畢業(yè)后不從事農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)和生涯規(guī)劃。誠然，在當前高等教育體制下，盡量滿足學生選擇專業(yè)的權利，無可厚非，但是由于高考成績的不理想，也不能滿足每個學生的意愿，因此，做好農(nóng)科類專業(yè)的專業(yè)思想教育顯得尤為重要。

1.4 就業(yè)能力不強，不能滿足單位需求 近年來，農(nóng)科類大學生的需求旺盛，同時對農(nóng)業(yè)人才的要求越來越高。農(nóng)科類畢業(yè)生雖然在面試技巧、崗位適應和就業(yè)信息獲取等方面的能力有所改善，就業(yè)綜合能力顯著提高，但與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求仍不相適應，還存在知識面狹窄，專業(yè)基礎知識不扎實，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術掌握的較少，學科前沿進展和專業(yè)發(fā)展動態(tài)關心甚少，對農(nóng)業(yè)技術之外的生產(chǎn)經(jīng)營、市場營銷、財務管理等方面有所欠缺，達不到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)所需的“懂技術、會經(jīng)營、能管理”復合型人才的標準[1]。同時，面對激烈的競爭，求職能力弱，抗挫敗感能力弱，長遠從事農(nóng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展目標不明確，往往出現(xiàn)先暫時從事農(nóng)業(yè)作為過渡，棄農(nóng)轉(zhuǎn)行心理強烈，頻繁調(diào)換工作，轉(zhuǎn)行率高，不愿長久從事在條件艱苦、工作地點偏遠的農(nóng)村，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，對工作的滿意度和認同感低。

2 農(nóng)科類大學生專業(yè)思想教育和就業(yè)能力提升途徑

2.1 扎實開展新生專業(yè)思想教育，深入了解人才培養(yǎng)目標 通過對寧夏大學農(nóng)學院2016級325名新生進行專業(yè)認知問卷調(diào)查，86.2%的學生對所學專業(yè)不了解，10.7%的學生有所了解，僅有3.1%的學生認為對專業(yè)比較了解。從調(diào)查結果看，扎實抓好新生的專業(yè)思想教育，引導學生走出專業(yè)認知誤區(qū)，對今后開展專業(yè)學習有很大的促進作用。寧夏大學對新生入學教育非常重視，一是在新生入學期間，組織開展家長會。通過召開家長會，讓家長充分了解學校農(nóng)科人才的培養(yǎng)目標，課程設置和師資力量等，真正了解農(nóng)科類專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ蛳麑r(nóng)科類專業(yè)的偏見，讓家長從思想上引導子女積極樂觀學習農(nóng)科類相關專業(yè)，鼓勵子女學有所用，學有所成，成為引導孩子成長成才的堅強后盾。二是開展育人講堂。邀請優(yōu)秀校友和專家學者進校園，講授個人成功的經(jīng)歷，離不開母校的精心培養(yǎng)，為個人的成功奠定了堅實基礎。通過成功校友現(xiàn)身說法，讓學生感受到學農(nóng)一樣能成就一番事業(yè)，堅定學生學農(nóng)、樂農(nóng)、愛農(nóng)、從農(nóng)的信心和決心。三是開展專業(yè)認知教育。通過專業(yè)教研室老師帶新生參觀大型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)和相關事業(yè)單位，現(xiàn)場講授專業(yè)知識在工作崗位的運用，讓學生身臨其境的體會專業(yè)學習的重要性，未來自己努力學習的方向和從事的職業(yè)，增強學生學習專業(yè)的動力，堅信學農(nóng)也能實現(xiàn)自我的人生價值，讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀。