摘要：時(shí)代的發(fā)展伴隨著教育的不斷創(chuàng)新，特別是在當(dāng)前時(shí)代背景下，不同的教育體系與模式讓我們教育體現(xiàn)出豐富性與多樣性。以高職教育為例，作為職業(yè)教育的一種，高職教育的理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的特色教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎w素質(zhì)教育，除了包含基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)水平，會(huì)更加體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生思想與技術(shù)能力的培養(yǎng)，即如經(jīng)營(yíng)類課程就是屬于一類實(shí)踐性更強(qiáng)的課程，而要讓學(xué)生能夠形成一定的實(shí)踐能力，實(shí)踐過(guò)程也是必不可少的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”高職教育實(shí)踐課程教學(xué)改革

“工匠精神”是一種重要的精神，而這種精神的主要價(jià)值體現(xiàn)在在于對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且“工匠精神”的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷端正自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐態(tài)度，同時(shí)將“工匠精神”作為帶動(dòng)自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)與進(jìn)步的主要思想精神，以達(dá)到提升自我，獲得更大發(fā)展空間的目標(biāo)。而就此，筆者將通過(guò)本文，就“工匠精神”引領(lǐng)下高職教育經(jīng)營(yíng)類課程實(shí)踐教學(xué)改革研究方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。

一、目前經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)存在的不足

（一）缺乏責(zé)任心

對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)中，首先體現(xiàn)的不足在于缺乏責(zé)任心，特別是對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況缺乏責(zé)任感，甚至認(rèn)為這些課程的開(kāi)展單純只是為了“玩玩”，這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程缺乏責(zé)任心，而且責(zé)任感的缺失也讓他們對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)效果過(guò)于忽視，進(jìn)而導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程淪為體驗(yàn)課程，教學(xué)流程趨于形式化，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）缺少耐心

缺少耐心也是目前在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的普遍問(wèn)題，很多學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，過(guò)于復(fù)雜，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的耐心，而且學(xué)習(xí)往往迫不及待進(jìn)行操作，但是卻未能注意教師提出的建議。而且很多學(xué)生在遇到一些難度較大的課程問(wèn)題時(shí)往往因?yàn)闊o(wú)法解決而自暴自棄，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。

二、“工匠精神”對(duì)于經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的作用

對(duì)于教師而言，要讓學(xué)生在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)流程中表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)的效果，則應(yīng)當(dāng)首先端正學(xué)生的態(tài)度和思想，而樹(shù)立一個(gè)科學(xué)的、核心的思想也是十分必要的。特別是對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，由于應(yīng)試的要求，往往會(huì)產(chǎn)生功利心，而這種功利心也會(huì)影響到我們對(duì)學(xué)習(xí)的渴求以及正常的知識(shí)求索過(guò)程，而且很多學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)往往抱著僥幸心態(tài)，認(rèn)為自己只需要“死記硬背”或選擇捷徑，就能達(dá)到相應(yīng)的效果，卻忽視了科學(xué)的思想及正確的心態(tài)，即“工匠精神”。所謂“工匠精神”，就是包含責(zé)任心、專注心、成就感等多種思想理念的糅合，也是一種將學(xué)生帶入不斷求索狀態(tài)的積極精神，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的引導(dǎo)作用。

三、“工匠精神”在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)流程中的運(yùn)用

（一）內(nèi)容的精煉

對(duì)于“工匠精神”在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)流程中的運(yùn)用，首先可以體現(xiàn)在教師在教學(xué)內(nèi)容方面的精煉，特別是針對(duì)經(jīng)營(yíng)類教學(xué)材料、設(shè)施等進(jìn)行詳細(xì)研究，了解其中主要的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)及時(shí)了解現(xiàn)在最新技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)探尋市場(chǎng)及多數(shù)企業(yè)在知識(shí)技能方面的需求，進(jìn)而不斷完善和革新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)其構(gòu)建對(duì)應(yīng)的實(shí)踐案例，完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)分配，項(xiàng)目制定融入更多“工匠精神”的核心價(jià)值理念，需要平衡教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與項(xiàng)目情況，從而保證教學(xué)的最佳效果[1]。

（二）器材的精煉

就基于“工匠精神”的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了需要精煉的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)器材也是輔助實(shí)踐教學(xué)的主要工具。而對(duì)于高校而言，則應(yīng)當(dāng)及時(shí)更替教學(xué)器材，特別是對(duì)于實(shí)踐需要的電腦器材、仿真器材都需要保證與更多企業(yè)的器材完成對(duì)接，同時(shí)保證在實(shí)踐流程、場(chǎng)所條件均能夠仿真企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入其中，強(qiáng)化自身動(dòng)手能力，形成“工匠精神”。此外，更多職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)添加諸多能夠滿足技能比賽的相關(guān)設(shè)施，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，保證實(shí)踐的效果與時(shí)間[2]。

（三）方法的精煉

雖然經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是教學(xué)方法往往更具有靈活性，而配合當(dāng)前時(shí)代的一些新型技術(shù)，則能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多樣化與豐富化，讓學(xué)生通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)拓展自身的知識(shí)面與思想。諸如利用目前多個(gè)不同的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，包含微課慕課、QQ群、微博、微信公眾號(hào)等等。而且將課堂教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移至課下，而且利用多媒體信息平臺(tái)幫助解決一些問(wèn)題，同時(shí)探尋更多的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠深入剖析、了解自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)科學(xué)配置課堂時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效率。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循嚴(yán)密性、謹(jǐn)慎性，特別是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化糾正與引導(dǎo)流程，且將流程落實(shí)到各個(gè)教學(xué)階段中，結(jié)合目前多個(gè)職業(yè)準(zhǔn)則，展開(kāi)實(shí)踐流程及評(píng)估，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出建議與要求，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德與責(zé)任感的構(gòu)建[3]。

（四）思想的精煉

對(duì)于經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程教學(xué)而言，最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠形成健康的思想與堅(jiān)定的信念，特別是對(duì)于實(shí)踐流程都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身奮斗思想、謹(jǐn)慎思想的帶入，對(duì)于一些違背經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，同時(shí)不斷體現(xiàn)出精益求精的上進(jìn)心與職業(yè)責(zé)任感。而且教師在對(duì)學(xué)生落實(shí)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而避免更多學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理或者存在隨意應(yīng)付的思想，這也是保證工匠精神能夠通過(guò)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生思想深處的唯一途徑。

綜合而言，“工匠精神”是一種重要的精神財(cái)富，也是目前國(guó)內(nèi)很多企業(yè)人員缺乏的一種精神，而對(duì)于經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程教學(xué)而言，工匠精神的融入則可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法、思想等多個(gè)方面，也讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)到精神中蘊(yùn)含的主要價(jià)值，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展也將帶來(lái)重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]梁力麗，劉琦，代玉蘭.現(xiàn)代分析工匠精神的融入式培養(yǎng)探索———翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在儀器分析教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，07（14）：156-157.

[2]陳建喻.打造精品課程，弘揚(yáng)工匠精神———票幣點(diǎn)算精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)，2016，12（24）：82-83.

作者簡(jiǎn)介

沈華艷（1984.3-），女，漢族，廣東廣州，廣州城建職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，講師/教研室主任。研究方向：工商企業(yè)管理。