楊勝永

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)開展古詩(shī)文教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好了解并且熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，也有利于小學(xué)與初中教學(xué)的銜接。小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力能力、想象能力以及思維能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，更重要的是古詩(shī)詞教學(xué)能夠很好的傳承中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。本文通過分析小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改善小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果的一些措施和建議，供廣大小學(xué)語文教師參考借鑒。

一、小學(xué)語文古詩(shī)文教學(xué)的重要性

語文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。小學(xué)生是處于7-12歲的兒童，隨著文字和書面語言的豐富，閱讀逐漸以文字為主，閱讀范圍擴(kuò)大，閱讀量逐漸增加，古詩(shī)文在小學(xué)語文課文中占有一定的比例，大量的古詩(shī)詞中蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，吸收了民族文化的養(yǎng)料，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)不可缺少的載體。在小學(xué)中進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，不僅有利于小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)的銜接，而且可以幫助學(xué)生從小打好語言文字功底，獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶，增長(zhǎng)文化素質(zhì)。而且，古詩(shī)文教學(xué)讓學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)，在潛移默化中讓學(xué)生懂得為人處世之道，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，重在講解字詞意思，詩(shī)句大意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的理解，以及結(jié)合時(shí)代背景去解讀作者所表達(dá)的情感或寄托的思想。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生往往只會(huì)背誦古詩(shī)詞。特別是在低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

三、小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)甚至寫作的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

一是注重詩(shī)詞朗讀，熟讀成誦。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的賞析、朗讀與背誦。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師可以搜集下載古詩(shī)詞朗讀的多媒體課件，讓學(xué)生模仿示范朗誦，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

二是深入賞析，合理聯(lián)想。古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

三是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用詩(shī)詞。中國(guó)的古詩(shī)詞都來源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前大部分人外出打工（包括隨父母外出讀書的孩子）的生活經(jīng)歷，具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的古詩(shī)詞以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的寫作訓(xùn)練了。并且適時(shí)將學(xué)生的古詩(shī)詞作品推薦發(fā)表于一些期刊雜志，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。

小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升。