包櫟

語文主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“一課一得”，抓住語言訓(xùn)練點整合教材資源，讓學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，使海量閱讀、自主閱讀回歸課內(nèi)，直擊目標：培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運用。

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)講究三大策略：整合、取舍、語用。貌似“整合”是教學(xué)中的重中之重，但通過我在《荷葉圓圓》一課的設(shè)計與磨課中，我感覺“取舍”得當(dāng)才是語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)成功的開始！

一、語用點的取舍：

語文主題學(xué)習(xí)強調(diào)“一課一得”，對教材內(nèi)容不求面面俱到，只求重點突破，

可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。我認為在確定主要篇目，還未開始其他課程資源整合之前，先必須想好本節(jié)課我需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“語用點”，做好本堂課“語用點”的取舍。

《荷葉圓圓》一課的語用點其實比較多，在設(shè)計之初，我重點列出了以下幾項：

1.同音字辨析：A、搖—瑤、遙 B、籃—藍 從這兩組同音字的辨析中使學(xué)生了解通過偏旁辨析形近字，從而進一步強化形聲字的識字方法。

2.疊詞： A、圓圓的、綠綠的 B、ABB類型的疊詞：亮晶晶、笑嘻嘻 從詞語

的積累和運用入手，提煉提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用。

3.想象說話：文中有兩處可以穿插這個環(huán)節(jié)：

A、小青蛙呱呱地放聲歌唱

B、還有誰會說：荷葉是我的 。通過這個環(huán)節(jié)將整堂課語言、言語、課文理解融為一體。

4.寫字：課文后要求的5個字：美、羊、朵、機、我列出我認為的重點語用點后，我又重新研讀了教材，再將課內(nèi)的時間進行了重新分配，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和接受情況，最終我留下了以下幾點 ：

（1）疊詞

（2）想象說話：小青蛙呱呱地唱了什么？

（3）寫字：我、（因為有新筆畫——斜勾）朵、機（可以出現(xiàn)兩個字的筆畫、結(jié)構(gòu)辨析）

二、整合教材的取舍：

崔巒先生說：“識字寫字教學(xué)要增強，閱讀教學(xué)要增效，處理好單篇和群文閱讀的關(guān)系，熟讀精思和博覽群書二者不可偏廢，要注意整合和結(jié)構(gòu)化。”整合的策略在語文主題學(xué)習(xí)中的重要性可見

一斑。

我在做《荷葉圓圓》一課的整合設(shè)計時，從積累語言、想象說話的語用點考慮，起初曾在繪本《田鼠阿佛》、王宜振先生的《真想變成大大的荷葉》、《小池塘》這幾個材料中猶豫不決。余云德老師關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)講座中的一番話讓我醍醐灌頂：整合是資源，但整合更是策略：所有的整合資源都是為主要篇目服務(wù)的！于是，重新與文本對視，恍如初見，有了令我激動的頓悟。

何不將這堂課設(shè)計成語文主題學(xué)習(xí)中的“以文帶文”課？

語文主題學(xué)習(xí)是強調(diào)知識融合的整合課程。這些材料中，《荷葉圓圓》、《小池塘》的結(jié)構(gòu)更為相近。特別是《小池塘》一課，連續(xù)的比喻句，可以讓孩子結(jié)合《荷葉圓圓》的句式，合理地改寫詩歌，變成：“我是池塘的 ”這種形式的詩歌，將教學(xué)資源聚焦、強化。孩子們發(fā)揮想象，讓池塘里的主人公跟孩子們直接對話。發(fā)展學(xué)生的語言，達到學(xué)習(xí)詩歌寫詩歌，從而使兩篇富有童趣的散文合理整合，語用點的教學(xué)得到進一步的升華！

三、教學(xué)策略的取舍：

語文主題學(xué)習(xí)摒棄了教師繁瑣的講解，提倡以讀代講，以評促讀。在教學(xué)中對于重點段落卻不能平均用力，在教學(xué)形式和方法上，也得細細斟酌，用心取舍，切不可“一讀了之”。

《荷葉圓圓》中，作者以細膩而童真的筆觸，描繪出了小水珠的調(diào)皮、小蜻蜓的自豪、小青蛙的快樂、小魚兒的自由。在最初的教學(xué)設(shè)計中，我每一段都讓孩子精讀，重在讓他們感悟出這些小動物的可愛以及他們快樂的心情。雖然采取了不同的朗讀形式，但還是走入了“平均用力”的誤區(qū)。學(xué)生讀到后面也沒了激情，更別提有所思有所悟了。而且還嚴重影響了后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，在寫字的環(huán)節(jié)基本就是走走過場了。

必須有所“取舍”！

小蜻蜓的環(huán)節(jié)略讀，以圖片引出文本，學(xué)生仔細觀察后，自悟出：透明的翅膀、停機坪。然后教師再以過渡語：“小蜻蜓唱著歌兒飛過來了，咱們跟她一起跳一跳吧！”直接帶孩子演起了小蜻蜓。在音樂的律動下，自然地整合了一首童謠《小蜻蜓》，同時還完成了課中操的環(huán)節(jié)，孩子們興趣盎然地投入了下面的學(xué)習(xí)。

小青蛙的環(huán)節(jié)舍掉一些指名讀后的評價，不再讓孩子只是通過讀來感受小青蛙快樂的心情。而是齊讀、指名讀后立即加入想象說話的環(huán)節(jié)：小青蛙呱呱地在唱些什么呢？孩子們在說話環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)出了自己對文本的理解，這不正是我們希望得到的效果嗎？

而小魚兒的環(huán)節(jié)則只是指導(dǎo)朗讀最后一句“捧起一朵朵很美很美的水花”，重點放在帶出ABB疊詞的語用點，并以“是”字作為文眼，讓孩子動筆圈畫出全文中含有“是”字的句子，自主理解和學(xué)習(xí)比喻句，為后面的整合環(huán)節(jié)做好鋪墊。

四個段落，四種方法，讀、演、說、劃，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與到主題學(xué)習(xí)的全過程。四個段落，各有側(cè)重，各有取舍，才會各有其美，學(xué)生才能真正地理解到、感悟到。

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要有課程開發(fā)者的視角，合理運用教材而非教教材。

取舍之間，無不彰顯了教師的功力與智慧。但說到底，“舍”的是教師的“教”，“取”的是學(xué)生的“學(xué)”；舍的是教師隔靴搔癢式的引導(dǎo)體會，取的是學(xué)生自讀、自悟、自主探究的學(xué)習(xí)方式。“取舍”得合乎課標，“取舍”得適合學(xué)生，就能實現(xiàn)語文主題學(xué)習(xí)實驗的初衷——簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文！