郭飛

摘 要：當前，在教育事業(yè)不斷革新的大環(huán)境下，教學方法的改革是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是將教學效果以及教學質(zhì)量進行有效提升的重要途徑。但在高?，F(xiàn)行的教學運行機制中，還存在著一些阻礙教學方法大改革進行的問題。鑒于此，本文對于科學有效的以教學運行機制改革促使教學方法改革的問題進行分析及探究。

關(guān)鍵詞：教學運行機制 教學方法 改革

科學的教學方法可以對學生學習積極主動性、學習的效率和效果進行有效提升，同時能夠擴寬眼界。如果教學方法不恰當，則會導(dǎo)致學生厭學情況較多，不利于培養(yǎng)學習積極主動性。同時因缺少系統(tǒng)性的支持教學方法改革的運行機制，所以也在一定程度上導(dǎo)致了改革效果不佳。因此，若想獲得理想的教學方法改革，應(yīng)該突出重視革新高校現(xiàn)行的教學運行機制。[1]

一、當前存在于高校教學運行機制中的問題分析

高校運行機制將學科建設(shè)作為中心內(nèi)容，將教學科研作為基礎(chǔ)條件，目標為實現(xiàn)優(yōu)秀人才以及高水平科研成果的培養(yǎng)，建立起良好的文化氛圍、優(yōu)質(zhì)的后勤服務(wù)、暢通的對外交流以及良好的思想政治工作環(huán)境。運行機制具有復(fù)雜的系統(tǒng)，所以高校管理期間需要引起足夠的關(guān)注度。教學運行機制中通常包含有教學活動中的四大方面內(nèi)容以及管理問題：首先，為培養(yǎng)方案編制活動；其次，為充分確保培養(yǎng)方案順利展開的資源配置活動；再次，為實施培養(yǎng)方案的活動；最后，為培養(yǎng)方案服務(wù)對象所需滿足和過程管理的問題。

當前，在高校教學運行機制中主要存在的問題包含以下幾大方面：第一，培養(yǎng)方案內(nèi)具有眾多的內(nèi)容，尤其是講授的內(nèi)容較多，所以導(dǎo)致學生沒有充足的自學時間；第二，學生選擇學習內(nèi)容例如課程和專業(yè)的余地較?。坏谌?，課程的廣泛性不夠，課程總量較少，不能與學科專業(yè)之間形成廣泛性的聯(lián)系；第四，對于市場多樣化的變化以及需求，不能做出及時的變動以及調(diào)整；第五，管理制度相對僵化，教師教學以及學術(shù)活動空間狹隘，阻礙教學方法改革的效果發(fā)揮。[2]

二、以教學運行機制改革推進教學方法大改革的科學策略

1.形成教學方法改革服務(wù)投訴機制

學校應(yīng)該積極的構(gòu)建起教師展開教學方法改革的條件以及環(huán)境，讓教師愿意實施教學方法的改革。首先，為建立起主動服務(wù)機制。例如，在每學期的開學初期，任課的教師在對學期授課計劃上交完成以后，由教務(wù)處以及教學管理部進行認真的審閱，對于提出教學方法改革的課程，需要給任課的教師提供良好的條件以及便利性。如果屬于學院提供條件支持的，經(jīng)學院同教師展開積極的溝通主動提供；如果是學校教務(wù)處提供方便以及建設(shè)相關(guān)工作環(huán)境的，讓學校教務(wù)處進行登記以及聯(lián)系有關(guān)教師提供良好服務(wù)。其次，實施投訴問責制度。建立起責任機關(guān)，有效的防范職能部門以及學院管理部門教學服務(wù)。應(yīng)該對于責任具有明確的劃分，同時增強責任的意識，實現(xiàn)防控教學責任事件發(fā)生為主、以教育和制度并重于監(jiān)督管理的投訴問責制的目標。例如，展開教學方法改革的教師，對于上課地點變更、上課時間調(diào)整以及考核方式變化的情況，教務(wù)處應(yīng)該主動的給予方便，并且如果需要提供教學環(huán)境和條件展開教學方法改革的課程，教務(wù)處也應(yīng)該提供經(jīng)費等相應(yīng)條件。否則，任課的教師可投訴給學校的監(jiān)察處。在監(jiān)察處迅速的查明以后，問責有關(guān)部門或者個人。[3]

2.構(gòu)建起教學方法改革“三優(yōu)先”激勵機制

學校應(yīng)該從激勵機制著手，鼓勵教師提升自覺主動性的實施教學方法改革，并且將培養(yǎng)學生能力作為重點，讓教師可以對所任課程進行深入的研究教學方法。

首先，實施教學工作量獎勵優(yōu)先。教學方法的改革，需要教師針對主講課程進行系統(tǒng)性的研究，特別是要做到課前精心設(shè)計以及準備教學方法，也相對提升了備課的難度。所以對于實施教學方法改革授課的教師，通過學校組織評估認定以后，需要構(gòu)建起優(yōu)先的任課教師所任課程教學工作量獎勵的機制；其次，評優(yōu)晉級獎勵優(yōu)先。只要保障教學方法具有恰當?shù)母镄?，可以對于學生主動思考以及學習的能力進行提升，便可充分的實現(xiàn)課程教學目標以及提升教學質(zhì)量和效果。所以，對于改革教學方法效果良好的教師，教學名師評選或者優(yōu)秀教學質(zhì)量獎、工資晉級等方面，在同等條件下實施優(yōu)先評優(yōu)晉級機制；最后，為教學成果獎勵優(yōu)先。較多的教學方法革新于校內(nèi)外存在先進性的特征，經(jīng)研究以及實施，能夠構(gòu)建起推廣實踐教學成果。所以，對于進行教學方法改革授課的教師，如果教學的方法以及效果可以符合教學成果獎的理論水平以及創(chuàng)新要求，便可予以優(yōu)先獎勵，形成學校優(yōu)秀教學成果獎。

3.應(yīng)用教學方法改革評估機制

首先，進行課初的評估，即教學方法改革方案評估。在開課以前，教師制定科學的授課計劃以及進行教案的撰寫并提交，同時提供具體的教學方法改革實施方案。學院組織專家組，于開課之初評估教師提供的課程授課計劃，以及重點的評審具有教學方法改革的授課計劃，依據(jù)評審的結(jié)果反饋給有關(guān)的科任教師進行指導(dǎo)。此外，集中向教務(wù)處進行報送學期授課的計劃，并單獨性的列出課程清單，和提交教學的方法改革有關(guān)報告方案。

其次，進行課中的評估，即教學方法改革實施評估。在教學方法改革課程實施一段時間以后，學校的教務(wù)處或者評估中心，需要組織專家組，詳細的評估教學方法改革的形式以及內(nèi)容和實踐效果、學生的反應(yīng)等情況，把評估結(jié)果反饋給教師并積極的交流。

最后，進行課后評估，即教學方法改革效果評估。在采取了教學方法改革的課程結(jié)束以后，需要全面的評估課程對于學生成績、能力的提升、對于教師授課的評價、授課實施過程情況等內(nèi)容，把結(jié)果及時的反應(yīng)給任課教師。對于成功改革的教學方法，學校需要給予教師一定的獎勵并將方法進行推廣。

結(jié)語

教學方法的好與壞，對于學生的學習積極主動性、興趣、能力的培養(yǎng)可以產(chǎn)生極大的影響。通過進行教學方法的革新，對于未來的深化教學改革以及質(zhì)量大提升而言，是重要的突破口以及切入點。鑒于當前在教學運行機制改革中存在的問題，應(yīng)引起學校的廣泛重視，通過徹底的科學改革現(xiàn)行教學運行機制模式，最終推動教學方法朝著合理化的方向大改革。

參考文獻

[1]隋金玲，劉華，吳立志，吳波，單希林，李合增，陳琪.“工程訓練”課程教學運行機制的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2015，（03）

[2]周石生.以教學改革創(chuàng)新促培訓質(zhì)量提升——中共梧州市委黨校推進教學方式方法改革之路[J].經(jīng)濟師，2014，（04）

[3]王成端.以教學運行機制改革推進教學方法大改革[J].中國高教研究，2010，（09）