朱延寧

摘 要：近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)革命的推進(jìn)，信息技術(shù)的發(fā)展日益迅速，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等的技術(shù)革新越來(lái)越快，互聯(lián)網(wǎng)化程度也不斷提高。人們將這一時(shí)代命名為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，社會(huì)各界都受到了極大的影響，出現(xiàn)了一系列變革，教育界也不例外。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 教育 國(guó)際化 變革 趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展，既改變了人們的生活，也改變了許多行業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理念與運(yùn)行模式。同樣的，傳統(tǒng)教育也受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大沖擊，而出現(xiàn)了很大的變革。尤其是自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念出現(xiàn)后，傳統(tǒng)教育又迎來(lái)了一次巨大變革，開始向國(guó)際化方向發(fā)展。其突出表現(xiàn)為，中外合作辦學(xué)形式越來(lái)越多，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段也越來(lái)越多。在此背景下，如何有效地把握住時(shí)代機(jī)遇，深化教育國(guó)際化變革進(jìn)程，創(chuàng)新教育方法和教育途徑，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育國(guó)際化變革趨勢(shì)進(jìn)行了探討，僅作拋磚引玉之用。[1]

一、互聯(lián)網(wǎng)+的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念其實(shí)并不是最近才有的，早在2012年，易觀國(guó)際集團(tuán)董事長(zhǎng)兼CEO于揚(yáng)就曾在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出了這一概念?，F(xiàn)代我們所說(shuō)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，一般就是指的利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)之間實(shí)現(xiàn)深入合作及深度融合，從而創(chuàng)造新的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有幾項(xiàng)突出的特點(diǎn)：①跨界融合：“互聯(lián)網(wǎng)+”中的這個(gè)“+”，即是指的融合，具體到實(shí)際應(yīng)用中，就是指的跨界融合，而這也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；②創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)也是基于互聯(lián)網(wǎng)的思維，而所謂創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，即為主動(dòng)求變、發(fā)揮創(chuàng)新力量；③實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的先進(jìn)性：“互聯(lián)網(wǎng)+”具有著其獨(dú)特的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的重塑、對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重塑、對(duì)文化結(jié)構(gòu)的重塑、對(duì)地緣結(jié)構(gòu)的重塑等等，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)深度鏈接與實(shí)施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被提出后，很多行業(yè)出現(xiàn)了新的變化，人們也對(duì)其具有了新的認(rèn)知，如金融+互聯(lián)網(wǎng)、交通+互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療+互聯(lián)網(wǎng)等等，而同樣的，教育與互聯(lián)網(wǎng)也可進(jìn)行深入的融合，實(shí)現(xiàn)新的變革。[2]

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育國(guó)際化變革的趨勢(shì)

1.中外合作辦學(xué)

我國(guó)的中外合作辦學(xué)已經(jīng)開展了許久，但一直成效不深，而自進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以來(lái)，中外合作辦學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展生機(jī)。從辦學(xué)的外在特征上來(lái)看，目前中外合作辦學(xué)主要有兩種類型：一是融合型，即將我國(guó)與外國(guó)教育的課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行有機(jī)融合，制定符合雙方實(shí)際情況的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，并派遣雙方教師進(jìn)行雙語(yǔ)授課；二是嫁接型，即保留中外雙方的教學(xué)模式，通過(guò)各自的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書等。而無(wú)論是哪種類型的中外合作辦學(xué)，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)而更好地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了更高的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和更強(qiáng)的云計(jì)算存儲(chǔ)及計(jì)算能力，使得教學(xué)資源更具交互性、開放性、流動(dòng)性以及共享性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進(jìn)一步拉近了中國(guó)與外國(guó)之間的距離，使得我國(guó)的學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)接收到國(guó)外的授課，與外國(guó)教師、學(xué)生等進(jìn)行在線交流，從而真正實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源共享。換句話說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得各國(guó)高等教育的交流及合作機(jī)會(huì)得到了大大增加、高等教育資源的供給得到大大增加，更為我國(guó)教育的發(fā)展提供了更多機(jī)遇。[3]

2.微課程

微課程的出現(xiàn)即是基于互聯(lián)網(wǎng)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課程得到了進(jìn)一步的發(fā)展。從字面意義上而言，微課程是指“微小的課程”，即那些教學(xué)時(shí)間比較短而教學(xué)內(nèi)容比較精悍的課程。微課程的主要特點(diǎn)是短小、精悍、快速、內(nèi)容豐富以及參與性強(qiáng)，它比傳統(tǒng)課程形式更加多樣、開展更加自由、方法更加靈活以及應(yīng)用范圍更加廣泛。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)之前，微課程仍舊脫離不了傳統(tǒng)課程的桎梏，無(wú)法真正凸出“微”的特點(diǎn)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課程可以借助PPT軟件、視頻軟件等進(jìn)行制作或錄制，真正實(shí)現(xiàn)了“微”。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課程的傳播形式也變得更加多樣化，如直接在線給學(xué)生播放、上傳到班級(jí)網(wǎng)站供學(xué)生自主下載、存放到班級(jí)計(jì)算機(jī)中讓學(xué)生自主拷貝等。由此可見，微課程是教育與互聯(lián)網(wǎng)深入結(jié)合的產(chǎn)物，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。[4]

3.慕課

“慕課”具體指的就是“大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)”，由此可見看出，慕課的出現(xiàn)也是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景。目前，我國(guó)已經(jīng)有很多高校正在打造自己的慕課平臺(tái)，未來(lái)將會(huì)看到更多名校出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，包括北大、清華等國(guó)內(nèi)top高校。就慕課的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，其就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育方式的變革，可以說(shuō)，這種大規(guī)模在線授課的方式，從根本上改變了傳統(tǒng)教育的概念。而放眼于未來(lái)，慕課將會(huì)是主要的教育國(guó)際化變革趨勢(shì)之一，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課的形式也會(huì)越來(lái)越完善，課程的開放程度更會(huì)越來(lái)

越深。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和崛起不但將人們帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更使得教育也開始走向國(guó)際化變革道路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)的教育思想和教育模式發(fā)生了極大的變革，傳統(tǒng)的教育形式中正越來(lái)越多地滲透進(jìn)新的教育模式。如中外合作辦學(xué)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等越來(lái)越常見，并且它們都是依托于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生了更大的效用。未來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會(huì)帶給教育領(lǐng)域更多的革新和變化。

參考文獻(xiàn)

[1]趙昕宇. 對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的思考[J]. 決策探索（下半月），2016，（12）：61.

[2]楊爽. “互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教師角色重構(gòu)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2016，（32）：31-33.

[3]崔建平. 淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 科教文匯（下旬刊），2016，（09）：14-15.

[4]王春麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：高職教育的新變革[J]. 西部皮革，2016，（18）：270+272.

[5]曾曉晶，樊斌. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下傳統(tǒng)教育的變革[J]. 信息與電腦（理論版），2015，（20）：180-181.