袁海蘭

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。它是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化?！昂诵乃仞B(yǎng)”對(duì)我們當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新要求，要求我們教學(xué)活動(dòng)的參與者在理念上和方法上進(jìn)行新探索。需要我們教師更新教學(xué)觀念，也需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。還需要教師組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：我國(guó)核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展 核心素養(yǎng)對(duì)教師的新要求

一、我國(guó)核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。 2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素，成為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂和DNA。它將引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)。那么，大家知道什么是核心素養(yǎng)嗎？它與過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的雙基、三維目標(biāo)等是什么關(guān)系？它對(duì)我們的教育教學(xué)改革究竟會(huì)起到什么作用？

在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。 “核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵的能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為：一、社會(huì)責(zé)任。1.誠(chéng)信友善。2.合作擔(dān)當(dāng)。3.法治信仰。4.生態(tài)意識(shí)。二、國(guó)家認(rèn)同。5.國(guó)家意識(shí)。6.政治認(rèn)同。7.文化自信。三、國(guó)際理解。主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)國(guó)際動(dòng)態(tài)、多元文化、人類共同命運(yùn)等方面的認(rèn)知和關(guān)切。8.全球視野。9.尊重差異。四、人文底蘊(yùn)。10.人文積淀。11.人文情懷。五、科學(xué)精神。12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。六、審美情趣。15.感悟鑒賞。16.創(chuàng)意表達(dá)。七、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。17.樂(lè)學(xué)善學(xué)。18.勤于反思。19.數(shù)字學(xué)習(xí)。八、身心健康。20.珍愛(ài)生命。21.健全人格。22.適應(yīng)性發(fā)展。九、實(shí)踐創(chuàng)新。23.熱愛(ài)勞動(dòng)。24.批判質(zhì)疑。25.問(wèn)題解決。

在課程改革中，我們?cè)岢鲭p基、三維目標(biāo)，今天的核心素養(yǎng)又與它們有怎樣的關(guān)系？簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。對(duì)教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。我們期待基礎(chǔ)教育階段能把國(guó)家的教育方針具體化，研究提出各學(xué)段不同學(xué)科學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程提供方向或路徑。

研究我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)，都是為了培育這些方面的素養(yǎng)，最后培養(yǎng)出充滿自信的人、能主動(dòng)學(xué)習(xí)的人、積極奉獻(xiàn)的人、心系祖國(guó)的人。

二、核心素養(yǎng)的提出對(duì)我們教師也有了新要求。

我們培養(yǎng)的人才最終是要走入社會(huì)，所以將來(lái)社會(huì)需要什么人才，我們就必須培養(yǎng)什么人才。學(xué)生的核心素養(yǎng)特指借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力，它依托各學(xué)科來(lái)完。對(duì)我們當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新要求，需要我們教學(xué)活動(dòng)的參與者在理念上和方法上進(jìn)行新的探索。

1.從教學(xué)理念來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，也需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，由知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)不再是單純的知識(shí)傳輸-能力培養(yǎng)-情感態(tài)度價(jià)值觀升華的過(guò)程，而變成了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教不再局限于給予學(xué)生完整的知識(shí)體系，而時(shí)刻體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與關(guān)切，在這個(gè)過(guò)程中，我們首先關(guān)心的是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)培育和塑造的素質(zhì)和能力，通俗點(diǎn)就是要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固定化的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)也不僅僅局限于再現(xiàn)和理解教師灌輸?shù)闹R(shí)，而主要體現(xiàn)為通過(guò)參與課堂呈現(xiàn)出的素養(yǎng)提升。以這一理念為指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，就不再是單向性的，而是綜合性的。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步彰顯，課堂充滿生機(jī)，學(xué)生們有更高的興趣和熱情投入學(xué)習(xí)，他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在自主探究的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。有了這樣的理念支撐，教師敢放手，學(xué)生愛(ài)參與，課堂一定會(huì)有驚喜，學(xué)生的個(gè)性一定能得以張揚(yáng)。

2.從形式上開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校要開(kāi)展一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)如：參觀科技展覽，防火防水防地震演練，公交緊急逃生技能，爭(zhēng)當(dāng)小記者、小公安、播音員，環(huán)衛(wèi)小市民，超市購(gòu)物，逛廟會(huì)，探妙趣，暢游四季，剪紙活動(dòng)，開(kāi)展小制作、制作自我介紹卡、拼搭有創(chuàng)意的立體圖形等等。利用學(xué)生更為喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去開(kāi)展教學(xué)，在不同的場(chǎng)景中，學(xué)生們或是獨(dú)立體驗(yàn)、或是與人合作，無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生的智慧與才能。這些實(shí)踐活動(dòng)也包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技技能、禮儀、閱讀、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、才藝等全學(xué)科全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重了學(xué)生綜合能力的展示，每一個(gè)孩子都獲得了成功的體驗(yàn)，都能得到認(rèn)可和肯定，堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，找到了學(xué)習(xí)的幸福感，這樣的學(xué)習(xí)還是一種苦差事嗎？

在這次以核心素養(yǎng)為意向的教育改革中，我認(rèn)為課改的主角是老師而不是學(xué)生。換句話說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)象是學(xué)生，主體是教師，教師的任務(wù)重，責(zé)任大。這就要求我們的一線教師要有對(duì)教育的大愛(ài)，對(duì)學(xué)生的大愛(ài)。更多的思考，更多的實(shí)踐，如何讓知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的素養(yǎng)，如何讓知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的智慧，真正學(xué)到有力量的知識(shí)。使學(xué)生走出校門后能成功地融入未來(lái)社會(huì)，在滿足個(gè)人自我需要的同時(shí)也能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。