色彩鮮艷的雪花片是建構(gòu)游戲中的一種低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可利用直徑2.5cm的雪花片，進(jìn)行各種建構(gòu)和搭建。由于建構(gòu)材料的可塑性強(qiáng)，創(chuàng)造想象的空間大，深受幼兒的喜愛。但是，有的幼兒在進(jìn)行雪花片建構(gòu)游戲時(shí)，可能只是漫無目的地拼插，或只會(huì)拼一些簡單固定的模板，這些現(xiàn)象都表明幼兒的搭建技巧較弱，并且缺乏主動(dòng)性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造與想象等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使得游戲不能順利地進(jìn)行，這就需要我們通過一系列的對(duì)策，幫助幼兒提高建構(gòu)技巧及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例：

第一次建構(gòu)：主題明確，分工合作

班級(jí)區(qū)域游戲時(shí)間到了，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋不約而同地來到建構(gòu)區(qū)，開始玩雪花片游戲。澤澤說：“我先搭花籃?！毖笱笳f：“我搭底盤?！毙氄f：“我來搭可以參觀的圓形。”說完，四個(gè)孩子開始“工作”了。澤澤一邊做動(dòng)作一邊說：“鎖鏈上鎖了，要不然塔要塌下來了，要快點(diǎn)搭鎖鏈?！甭劼劵卮穑骸澳憧矗@是鎖鏈。”“這么短啊，要搭長點(diǎn)?！睗蓾珊托毊惪谕暤鼗氐?。10分34秒以后，洋洋說：“我的底盤完成了。”聞聞?wù)酒饋恚骸昂无妊笪业葧?huì)兒要合到你上面來?！毖笱蟠舐暤卣f：“應(yīng)該是澤澤放在我上面?！薄皾蓾煞旁谥虚g，鎖鏈放在旁邊，我的放在最上面?！毙氄f。45分鐘的游戲時(shí)間到了，小寶說：“才這么點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間?。　弊詈?，他們把半成品放在了建構(gòu)區(qū)的柜子上。

第二次建構(gòu)：持之以恒，初具規(guī)模

自主游戲時(shí)間，洋洋說：“我們把昨天沒搭完的鐵塔搭完吧?！庇谑?，四人向建構(gòu)區(qū)走去。小寶對(duì)洋洋說：“可不可以我搭底座，你搭球呀？”洋洋回答：“可以?！彼娜死^續(xù)搭建。9分3秒，后澤澤對(duì)小寶說：“可以搭上去了?！庇谑撬麄児餐瑢A柱體拼插在八邊形上。這時(shí)，聞聞手拿綠色長條狀的“鎖鏈”問澤澤：“這樣夠長了嗎？”澤澤回答：“夠長了?！倍慌缘难笱笠恢痹诖罱ㄇ蝮w。中途澤澤離開建構(gòu)區(qū)，不過馬上就回來了。之后，澤澤問：“頂上搭黑色還是白色？”他們商量后決定搭黑色。搭著搭著，聞聞?wù)f：“鎖鏈好像太長了。”澤澤邊用手比劃邊回答“我讓你搭到這兒。”于是，聞聞開始修建“鎖鏈”。當(dāng)教師第一次說收起來時(shí)，四人還是繼續(xù)搭建。這時(shí)，洋洋將橢圓球體搭好了，聞聞興奮地跳了起來，大呼：“裝上去，裝上去?！笨墒牵运臅r(shí)間到了，他們只好將未完成的作品放好。

第三次建構(gòu)：不忘初心，方得始終

又到游戲時(shí)間，澤澤說：“我們繼續(xù)完成吧！”于是，四個(gè)孩子來到建構(gòu)區(qū)，把半成品放在桌子上繼續(xù)搭建。小寶發(fā)現(xiàn)綠色的“鎖鏈”傾斜之后一直在修建。8分5秒時(shí)，小寶對(duì)在一旁幫助的聞聞?wù)f：“你有沒有發(fā)現(xiàn)這里塌下去了？”聞聞回答：“那是你搭得不夠牢固。”于是，聞聞和小寶共同修建“鎖鏈”。當(dāng)澤澤和洋洋將塔頂和底部組裝后，一旁的小朋友說：“這是金字塔？”澤澤大聲回答：“不是金字塔，這是埃菲爾鐵塔?！?/p>

回看案例，不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)作品并不是一蹴而就的。站在幼兒的立場，解讀他們的游戲行為，鏈接學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們收獲了一些感悟。

一、站在一個(gè)立場：尊重幼兒

三次游戲幼兒都玩了以雪花片為主的建構(gòu)游戲，即用雪花片進(jìn)行搭建作品，每次搭建45分鐘。雖然建構(gòu)主題沒換，但三次游戲中途都沒人離去，可見四位幼兒游戲的堅(jiān)持性較好。另外，在搭建過程中，四人均知道自己要建構(gòu)的零部件。細(xì)品游戲，我們知道，他們四人協(xié)商并確定了建構(gòu)主題，而且分工明確，如第一次建構(gòu)時(shí)，他們用語言進(jìn)行簡單交流，推進(jìn)搭建進(jìn)程，專注地在為“塔”建構(gòu)零部件：澤澤搭建塔身（圓柱體）；洋洋搭建塔底座（八邊形）；聞聞搭建鎖鏈（十字狀）；小寶搭建塔頂（球體）。自始至終，我們都站在尊重幼兒的立場，理解、支持幼兒。

二、聚焦兩個(gè)內(nèi)容：建構(gòu)游戲與學(xué)習(xí)品質(zhì)

分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花片建構(gòu)游戲能很好地推進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如表所示。

三、實(shí)行三個(gè)策略，讓建構(gòu)游戲助力學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.趣味當(dāng)先：我想玩→我愛玩。

幼兒接觸雪花片建構(gòu)游戲初期，在他們還不具備組建的綜合能力的前提下，如何培養(yǎng)幼兒的興趣、堅(jiān)持性、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓我的游戲發(fā)展成大家的游戲呢？我們做了如下嘗試。

◇情境引趣：情境性的游戲是幼兒最愛玩的。游戲中，澤澤一邊做動(dòng)作一邊說：“鎖鏈要上鎖，要不然塔要塌下來了，快點(diǎn)搭鎖鏈?！甭劼劵卮穑骸澳憧矗@是鎖鏈?！彼麄?yōu)檠┗ㄆ螒騽?chuàng)設(shè)情境（再不搭建鎖鏈就會(huì)倒塌），同時(shí)他們的想象力與創(chuàng)造力、口語表達(dá)能力也得到了很好的發(fā)展。

◇模仿激趣：由年齡特點(diǎn)所致，大班幼兒對(duì)立體作品情有獨(dú)鐘，尤其是對(duì)建筑物。游戲中四位幼兒在建構(gòu)“塔”之前，教師先讓他們欣賞了各類塔，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿提升。所以，他們四人在第一次建構(gòu)中就明確搭建主題，且專注搭建。在模仿中激發(fā)了他們搭建的興趣，同時(shí)好奇心、主動(dòng)性得以發(fā)展。

2.技能潛行：我的游戲→大家的游戲。

◇個(gè)體部件，組合搭建：建構(gòu)初期，幼兒不會(huì)分工，更不會(huì)合作，所以很難呈現(xiàn)大件的作品。而大班幼兒建構(gòu)的內(nèi)容較為復(fù)雜、精細(xì)，往往帶有一定的難度，這時(shí)用雪花片建構(gòu)一件作品，需要花費(fèi)很長時(shí)間，如果單憑自己一個(gè)人的力量是很難在短時(shí)間內(nèi)完成的。這就需要幼兒主動(dòng)地自尋合作伙伴，以小組共建的形式進(jìn)行搭建。游戲中，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋四人合作建構(gòu)，完成作品“我的埃菲爾鐵塔”，在搭建的過程中促進(jìn)了他們的合作性、積極的態(tài)度以及堅(jiān)持性。

◇共構(gòu)主題，群體搭建：所謂共構(gòu)主題就是幼兒在開始搭建之前，和自己喜愛的伙伴結(jié)伴在一起，想好要搭建什么，然后再進(jìn)行分工，而且可以制定計(jì)劃（如2～6天內(nèi)）完成建構(gòu)作品。在搭建過程中，幼兒自然而然地學(xué)會(huì)了與其他區(qū)域進(jìn)行串聯(lián)，隨之他們的合作、創(chuàng)新、建構(gòu)能力也不斷提升?；乜从螒颍覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，澤澤、聞聞、小寶、何奕洋的建構(gòu)行為已經(jīng)影響班級(jí)幼兒，最終大規(guī)模的“童玩天地”得以建成，這就需要共構(gòu)主題，群體搭建，此時(shí)，聚焦幼兒的游戲行為，不難發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷在流露。

3.多元智能：發(fā)現(xiàn)問題→自我解決。

◇商討困難：游戲中小寶發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)構(gòu)建圓形時(shí)，放棄搭建，并主動(dòng)向洋洋求助，當(dāng)洋洋同意交換搭建內(nèi)容時(shí)，小寶又開心地繼續(xù)建構(gòu)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)聞聞搭建的“鎖鏈”有所傾斜時(shí)，四人共同商討，一次又一次地改建，最終解決了問題。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于介入，耐心關(guān)注他們的游戲行為，給予他們解決困難的時(shí)間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出合適的引導(dǎo)，以此助推其發(fā)展。

◇品質(zhì)養(yǎng)成：聚焦游戲，解讀幼兒的游戲行為，小寶、聞聞、澤澤、洋洋在搭建作品的過程中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都有體現(xiàn)，比如，興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、注意力、合作性、反思、遷移等。經(jīng)過時(shí)間的推移，四人游戲已成為全班游戲，在全班幼兒建構(gòu)時(shí)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖因個(gè)體差異不同，但良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)均能在他們身上顯現(xiàn)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)整體，是有過程的。