[摘要]推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革、革新職業(yè)教育教學(xué)模式是現(xiàn)今國內(nèi)職業(yè)教育改革的重要使命。通過分析供給側(cè)改革內(nèi)涵，文章提出了職業(yè)教育供給側(cè)改革的適切性，并從確立特色化職業(yè)教育運(yùn)營體制、調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)布局設(shè)置、健全職業(yè)教育教學(xué)課程體系、打造“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)、加快職業(yè)教育國際化發(fā)展進(jìn)程、定制職業(yè)教育信息化教學(xué)目標(biāo)六個(gè)方面，闡明了職業(yè)教育供給側(cè)改革的路徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 供給側(cè)改革 改革路徑

[作者簡介]全秋燕（1980- ），女，重慶人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育、多媒體技術(shù)。（浙江 義烏 322000）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）01-0049-05

職業(yè)教育是當(dāng)今國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是社會的教育、大眾的教育，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“中國夢”及“兩個(gè)一百年”的重要戰(zhàn)略支柱。近些年來，國內(nèi)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培育出大批實(shí)用型、技能型專業(yè)人才，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中發(fā)揮著巨大的作用。然而，值得注意的是，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中存在的“招生難”“轉(zhuǎn)型難”“就業(yè)難”等多重困境，企業(yè)持續(xù)的“技工荒”也逐步成為制約國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸。中共中央總書記習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的短板，尤其主要短板，是影響全面建設(shè)小康社會目標(biāo)如期完成的主導(dǎo)因素，急需盡快補(bǔ)齊這些短板。而職業(yè)教育是教育事業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)突出短板，面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、人口結(jié)構(gòu)的巨變以及激烈的市場競爭，職業(yè)教育發(fā)展必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革創(chuàng)新。

一、供給側(cè)改革的提出及內(nèi)涵

（一）供給側(cè)改革的提出

供給側(cè)改革之所以得到社會各界的廣泛關(guān)注，主要在于供給側(cè)改革能夠解決新時(shí)期國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中比較突出的難題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，有效結(jié)構(gòu)性供給欠缺。我國工業(yè)產(chǎn)品量在世界范圍內(nèi)遙遙領(lǐng)先，但國內(nèi)部分行業(yè)產(chǎn)能嚴(yán)重過剩，高端產(chǎn)品供不應(yīng)求，中低端產(chǎn)品供過于求。在教育領(lǐng)域也存在結(jié)構(gòu)性供給欠缺問題，缺乏高精尖的個(gè)性化教育，職業(yè)教育更趨向于大眾化和同質(zhì)化，導(dǎo)致國內(nèi)再就業(yè)教育和在職強(qiáng)化教育等職業(yè)教育成效低。高等教育方面也存在類似問題，從每年各省高考狀元有半數(shù)選擇到國外高校學(xué)習(xí)就可以看出國內(nèi)教育競爭力的減弱。

其次，供給側(cè)不能及時(shí)進(jìn)行有效供給。國內(nèi)消費(fèi)者需求呈新興化發(fā)展走勢，高端消費(fèi)品供給嚴(yán)重不足。比如，2015年國內(nèi)出境游客消費(fèi)多達(dá)1.1萬億元人民幣，在旅游消費(fèi)資金中大多數(shù)是用于購物消費(fèi)，這主要是因?yàn)閲鴥?nèi)消費(fèi)品供給量比較大，但質(zhì)量欠佳。在國內(nèi)大眾衣食住行得到了基本滿足之后，國民的消費(fèi)需求便會加快升級，持續(xù)向多樣性、個(gè)性化、服務(wù)性發(fā)展，新要求不斷增多。教育領(lǐng)域也出現(xiàn)類似的趨勢，在無法獲取世界最新技術(shù)知識培訓(xùn)的情況下，不少學(xué)生或在職人員選擇到國外參加短期的廚師、軟件設(shè)計(jì)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等職業(yè)教育，以提升創(chuàng)新能力和專業(yè)性。由此可知，未來改革的動(dòng)向?qū)⒉蝗Q于需求側(cè)，而取決于供給側(cè)，供給側(cè)改革便應(yīng)運(yùn)而生。

（二）供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)改革，具體上著眼于提升供給質(zhì)量，用改革的方法推動(dòng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，糾正要素上的配置扭曲，拓寬有效供給范圍，提升供給模式的靈活性及適應(yīng)性，提升全要素的生產(chǎn)效率，有效地滿足廣大群眾的各類需求，確保社會經(jīng)濟(jì)健康、持續(xù)、快速發(fā)展。供給側(cè)改革可分為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革和社會領(lǐng)域的改革兩方面，職業(yè)教育隸屬于社會領(lǐng)域的改革。職業(yè)教育的發(fā)展不但關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)乎社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局。

職業(yè)教育要做好經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)供給側(cè)改革的應(yīng)對策略，而職業(yè)教育自身的供給側(cè)改革，要注重將原有的“需求側(cè)拉動(dòng)”思維轉(zhuǎn)為注重“供給側(cè)推動(dòng)”思維，同時(shí)還要有相應(yīng)的推動(dòng)策略，使教育與經(jīng)濟(jì)互相借力，在改革過程中還要有協(xié)同發(fā)展策略。職業(yè)教育通過供給側(cè)改革，能夠更好地將剩余資源移至有需求的消費(fèi)市場上，將剩余產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移至有消費(fèi)需要的產(chǎn)業(yè)市場上去，進(jìn)而重新配置消費(fèi)資源。

二、職業(yè)教育供給側(cè)改革的適切性

當(dāng)前國內(nèi)教育事業(yè)是由高等教育、職業(yè)教育、成人教育、基礎(chǔ)教育等多層次的教育形式構(gòu)成，多層級及多面化是其主要特征。從當(dāng)前國內(nèi)各類各級教育內(nèi)部來講，又有其各自的教育結(jié)構(gòu)類別、教育層級結(jié)構(gòu)以及專業(yè)設(shè)置模式?？茖W(xué)的教育構(gòu)成對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分重要的影響，轉(zhuǎn)換教育結(jié)構(gòu)是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

從供給側(cè)改革模式上來看，當(dāng)下國內(nèi)教育事業(yè)供給側(cè)改革過程中還存在一定的困難。比如，基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡態(tài)勢嚴(yán)峻，多樣性發(fā)展意識不強(qiáng)；成人教育教學(xué)功能弱化；職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量及吸引力有待進(jìn)一步提升；各類教育層級的組合與比例不科學(xué)；等等。從本質(zhì)上來講，職業(yè)教育是當(dāng)前國內(nèi)整體教育事業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，并且其與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為契合，需要不斷為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的專業(yè)化技能人才資源。這種使命也就證實(shí)了科學(xué)化職業(yè)教育人才供給模式能夠有效解決當(dāng)下國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景中對專業(yè)技術(shù)型人才需要的問題。

我國居民收入狀況漸入中等水平之后，城市化發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程持續(xù)加快，長久形成的結(jié)構(gòu)性矛盾開始凸顯，具體上來講結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題與教育緊密相連。當(dāng)前，國內(nèi)結(jié)構(gòu)性失業(yè)壓力愈演愈烈，這不但增加了解決整體失業(yè)問題的管理難度，而且使得國內(nèi)失業(yè)問題進(jìn)一步惡化：從地域上來講，東南沿海等發(fā)達(dá)地域不斷出現(xiàn)“用工荒”，中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力資源存在剩余；就全國范圍內(nèi)來看，“技工荒”問題日益凸顯，高級技術(shù)人力資源以及專業(yè)技工的供給量在一定程度上不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求缺口。而職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力欠缺，是當(dāng)前高校學(xué)生“就業(yè)難”問題產(chǎn)生的重要原因。

現(xiàn)階段，國內(nèi)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，不管是“民工荒”還是“技工荒”，又或者是大學(xué)生“就業(yè)難”，均給我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來諸多不利。表面上來看，我國是人口大國，具備充裕的勞動(dòng)力資源，但是從本質(zhì)上來講，勞動(dòng)力供給與社會需求還存在著時(shí)間與空間的差異，進(jìn)而導(dǎo)致大量人力資源閑置。因此，不斷改革職業(yè)教育的運(yùn)作模式，加快職業(yè)教育的供給側(cè)改革，是當(dāng)下國內(nèi)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)，也是解決職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)有問題的重要途徑。

三、職業(yè)教育供給側(cè)改革的路徑選擇

（一）確立特色化職業(yè)教育運(yùn)營體制

職業(yè)教育是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，面向生產(chǎn)服務(wù)一線及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)促進(jìn)全體勞動(dòng)者能夠持續(xù)發(fā)展的教育形式。

職業(yè)教育要推進(jìn)供給側(cè)改革，就需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的總體需求，確立特色化職業(yè)教育運(yùn)營體制。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展走勢，統(tǒng)籌發(fā)揮政府宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的作用，設(shè)置系統(tǒng)性職業(yè)教育教學(xué)架構(gòu)與布局模式，同時(shí)還需要改革創(chuàng)新供給模式，促使職業(yè)教育事業(yè)從低端化向高端化升級，加速職業(yè)教育教學(xué)體制革新進(jìn)程，調(diào)整職業(yè)教育教學(xué)模式，為打造人力資源大國、強(qiáng)國提供人才支持，最終形成順應(yīng)社會發(fā)展需要、產(chǎn)教深度融合、職教與普教互動(dòng)有無，彰顯終身化教育理念，特色化、世界化的當(dāng)代職業(yè)教育運(yùn)營體制。

不僅要從宏觀層面打造特色化職業(yè)教育運(yùn)營體制，還需要從以下幾點(diǎn)改善職業(yè)教育運(yùn)營體制：第一，職業(yè)教育不是一個(gè)教育層級，而是一種教育類別，因此對職業(yè)教育運(yùn)營體制的改善需要具備戰(zhàn)略性，需要更為科學(xué)合理的管理模式；第二，其教學(xué)目標(biāo)不再是單純的升學(xué)型教育，而是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育形式，因此職業(yè)教育運(yùn)營管理需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和經(jīng)濟(jì)社會需求；第三，職業(yè)教育需要合理建構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，此種教學(xué)模式更為注重實(shí)效性，有效提升人力資源的職業(yè)素養(yǎng)；第四，職業(yè)教育需要持續(xù)與產(chǎn)業(yè)升值相契合，特別是注重國家重大戰(zhàn)略規(guī)劃引發(fā)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，比如“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等規(guī)劃帶動(dòng)的產(chǎn)業(yè)升值，職業(yè)教育需要隨產(chǎn)業(yè)升值而改變；第五，職業(yè)教育需要推行因材施教的教育模式，幫助學(xué)生掌握改變自身命運(yùn)的職業(yè)技能；第六，職業(yè)教育需要推行終身化職業(yè)教育理念，打造職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的“認(rèn)知橋”。根據(jù)職業(yè)教育運(yùn)營體制的基本特征，進(jìn)一步確立科學(xué)的職教結(jié)構(gòu)，加快改革速率，以盡快確立特色化職業(yè)教育運(yùn)營體制。

（二）轉(zhuǎn)換職業(yè)院校專業(yè)布局模式

供給側(cè)改革需要瞄準(zhǔn)社會新需求，大眾滿意的職業(yè)教育不應(yīng)僅僅停留于“大眾化”，而是需要提供優(yōu)質(zhì)的精英化職業(yè)教育。社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步對職業(yè)院校提出了新的專業(yè)需求，職業(yè)院校需要依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步與社會改革的新需求培養(yǎng)專業(yè)人才，削減一些就業(yè)率相對較低的專業(yè)，轉(zhuǎn)換職業(yè)院校專業(yè)布局模式。

轉(zhuǎn)換職業(yè)院校專業(yè)布局模式是服務(wù)教育事業(yè)重大發(fā)展的實(shí)質(zhì)性戰(zhàn)略。具體需要做到：第一，依照職業(yè)教育準(zhǔn)則及職業(yè)崗位工作準(zhǔn)則，對學(xué)校專業(yè)布局模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，剔除一些就業(yè)率不高的專業(yè)，設(shè)置一些就業(yè)前景廣闊、學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的專業(yè)，建設(shè)教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目；第二，開展校企合作，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)研，將職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目，將理論融入企業(yè)實(shí)踐中去，有針對性地開展專業(yè)課程，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)向型院校專業(yè)群組；第三，以崗位技能與產(chǎn)業(yè)需求為專業(yè)布局模式的支撐點(diǎn)，對職業(yè)院?，F(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新配置，開展服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)群組的匹配度，針對農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等新興化戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，積極推進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)適配度，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)向?qū)I(yè)化與價(jià)值鏈高端化延伸，適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)精細(xì)化與人才需求高品質(zhì)化的要求；第四，以服務(wù)社會項(xiàng)目為依托，將校企資源深度融合，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有專業(yè)課程模式，開展新興化專業(yè)研究課程；第五，職業(yè)院校專業(yè)布局模式需要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接，專業(yè)建構(gòu)還應(yīng)該順應(yīng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式，打造專業(yè)群組建設(shè)新模式；第六，依托國際合作，吸納國外高端化智力資源與專業(yè)群組配備，引用跨國企業(yè)通用的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，開拓教育資源，導(dǎo)入專業(yè)建設(shè)，提高職業(yè)教育專業(yè)群組服務(wù)社會發(fā)展需求及人才資源的技能；第七，以助推校企聯(lián)合創(chuàng)校、聯(lián)合教育、聯(lián)合進(jìn)步的平臺建設(shè)，研究應(yīng)用化專業(yè)技術(shù)，確立技能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型專業(yè)發(fā)展體，推動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)新型高端技術(shù)型人力資源的發(fā)展進(jìn)程，建構(gòu)特色鮮明、順應(yīng)需求、效益卓著的專業(yè)群體。

（三）健全職業(yè)教育教學(xué)課程體系

職業(yè)教育的性質(zhì)特征決定著其必須建立以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教育核心，理論知識與專業(yè)能力共同發(fā)展，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)。

首先，建構(gòu)能夠凸顯崗位核心能力的教學(xué)課程體系。在此體系中，課程的入門學(xué)習(xí)要做到“會”，課程的提升要做到“懂”， 課程核心要求“精、強(qiáng)”，要具備不可替代性，彰顯職業(yè)教育的核心能力，進(jìn)而培養(yǎng)出一批不可替代的技能型專業(yè)人才?；A(chǔ)性文化教育、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技術(shù)教育等元素逐步占據(jù)職業(yè)教育課程體系的核心，健全的職業(yè)教育教學(xué)課程體系要在職業(yè)教育供給側(cè)改革過程中發(fā)揮巨大的作用。教學(xué)課程體系中的專業(yè)核心需要貼近科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，順應(yīng)新教學(xué)指標(biāo)、新教育范式、新教學(xué)技藝，順應(yīng)工作崗位實(shí)際工作態(tài)勢，健全職業(yè)教育課程體系構(gòu)成，完善教學(xué)課程內(nèi)容，深入改革教學(xué)過程。同時(shí)，需要有效開展實(shí)踐化教學(xué)課程，開展認(rèn)識性專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗性過程見習(xí)、頂崗就業(yè)培育等，強(qiáng)化以育人為核心、以職業(yè)教育為導(dǎo)向的實(shí)踐測評體制，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意念，支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)。此外，還需要專業(yè)課程教學(xué)貼近技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)的實(shí)際需求，與現(xiàn)今新型化職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求規(guī)范相適應(yīng)，積極調(diào)配課程架構(gòu)，革新課程內(nèi)容，進(jìn)行多模式的課程改制，大力推行“雙證書”的教育認(rèn)定機(jī)制，將職業(yè)教育所需的專業(yè)知識與技能融入相應(yīng)的教育課程中。

其次，確立產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)課程完善體系。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換升級的需求，結(jié)合科技發(fā)展態(tài)勢和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確立課程架構(gòu)與內(nèi)容，需要建立起真切性應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的教學(xué)課程范式，需要扎根于實(shí)踐案例的“真切性”進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)研究，轉(zhuǎn)換教育空間的“外延”及教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)涵”，改善軟硬兼顧的“密性”、仿真虛擬的“效用”、學(xué)習(xí)進(jìn)程的“歡樂度”、人才培育的“可適性”，開拓綜合性實(shí)踐課程資源。

最后，健全職業(yè)教學(xué)課程年度報(bào)告機(jī)制。進(jìn)一步強(qiáng)化課程年度質(zhì)量報(bào)告的可量化性、可理解性以及可比性，加強(qiáng)對報(bào)告發(fā)布質(zhì)量的監(jiān)督效用；推行教學(xué)診斷與革新工作，依照職業(yè)院校不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)來確定整改的核心；探索依托行業(yè)企業(yè)的聘任標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)果測評、效用排名、建議反饋的方式，加速職業(yè)教育的教學(xué)課程改革進(jìn)程。

（四）打造“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中全面部署了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方式、制度管理以及專業(yè)動(dòng)向?！半p師型”專職教師團(tuán)隊(duì)是指既可以滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的需要，也可以勝任教學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的復(fù)合型雙職教師，其職業(yè)技能包括教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)水平以及教學(xué)科研能力。因此，高職院校需要建立健全“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)體制，不斷革新師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，提升師資團(tuán)隊(duì)的文化與技能素質(zhì)。

具體上來講，打造“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)需要對新進(jìn)教師展開“入崗培訓(xùn)”“試崗學(xué)習(xí)”以及“在崗磨礪”的三重培養(yǎng)，此種培訓(xùn)是一名教師能夠盡快融入職業(yè)化教學(xué)工作的必由路徑，是培育“雙師型”教師所必須經(jīng)歷的階段。此過程需要有學(xué)校與企業(yè)雙元素的資助、社會多元素的支持、綜合教學(xué)元素的助力、教育復(fù)合化元素的鍛造。新任教師要具備專業(yè)化的職業(yè)教育思維、職業(yè)教育精神、職業(yè)教育視野，以提升自身的職業(yè)技能水平。

“學(xué)工融合”的職業(yè)教育形式需要“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)，培育出一批具備國際交流技能、職業(yè)實(shí)踐能力，具備專業(yè)知識理論和專業(yè)技術(shù)水平，具備信息化應(yīng)用技能，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的專職教師，是當(dāng)前職業(yè)教育建設(shè)的主命題與生命線。

現(xiàn)今國內(nèi)職業(yè)院校要打造“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)，需要積極探尋“雙師型”專職教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑。以提升教師的工程實(shí)踐技能與教學(xué)專業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)與院校合作化驅(qū)動(dòng)為培育路徑，對教師進(jìn)行“階段式”“輪換式”培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建構(gòu)，為職業(yè)教育事業(yè)服務(wù)社會政治經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供智力支撐。另外，還需要加大專職教師的培訓(xùn)效度，注重基礎(chǔ)性公共課程的教育，強(qiáng)化專職教師與兼職教師之間的互動(dòng)性。幫助兼職教師革新職業(yè)教學(xué)模式，組織實(shí)踐教學(xué)改革，引進(jìn)教學(xué)研究改革項(xiàng)目；鼓勵(lì)專職骨干教師朝著企業(yè)培訓(xùn)師方向發(fā)展，有效駕馭企業(yè)與學(xué)校這兩大教學(xué)講臺。

（五）加快職業(yè)教育國際化發(fā)展進(jìn)程

首先，加快職業(yè)教育國際化發(fā)展進(jìn)程，將境外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入職業(yè)教育中。與聲譽(yù)良好的國際教育組織、職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家、國際企業(yè)展開合作與交流，探尋中外合作創(chuàng)學(xué)的新路徑以及新形式。引進(jìn)與學(xué)習(xí)國際成熟的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)課程、職業(yè)教材系統(tǒng)和信息化教學(xué)資源，選取類別相似、專業(yè)相同的境外高水平職業(yè)院校聯(lián)合研發(fā)專業(yè)課程，共同建構(gòu)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所與專業(yè)實(shí)踐教室，實(shí)行教師資源互通發(fā)展、教學(xué)資源互換、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)的發(fā)展機(jī)制。

其次，順應(yīng)國家“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去”，拓寬“一帶一路”戰(zhàn)略沿線國家的教育鏈接。挖掘與服務(wù)“走出去”職業(yè)教育的需求，培育具備國際化思維、通曉國際職業(yè)發(fā)展規(guī)則的人才，吸納國際先進(jìn)教學(xué)流程、教學(xué)準(zhǔn)則、管理方法、技術(shù)準(zhǔn)則以及產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)涵；推行國際職業(yè)教育業(yè)務(wù)，與國際優(yōu)秀企業(yè)共同創(chuàng)學(xué)，聯(lián)合建構(gòu)國際化職業(yè)人才教育平臺；凸顯現(xiàn)今國內(nèi)職業(yè)院?！半p師型”教師資源的特色，配合“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)需要面向當(dāng)?shù)貑T工展開職業(yè)教育學(xué)歷培養(yǎng)與專業(yè)技能培訓(xùn)。

最后，強(qiáng)化國內(nèi)職業(yè)教育技能賽事的國際化氛圍建設(shè)，與世界接軌。吸納國際先進(jìn)職業(yè)技能比賽項(xiàng)目，將大賽設(shè)立成職業(yè)教育成就的會展中心、新技能新技藝新設(shè)施的體驗(yàn)中心，提升國內(nèi)職業(yè)技能大賽的國際影響力，構(gòu)建國內(nèi)師生參與世界職業(yè)技能賽事的通道。

（六）定制職業(yè)教育信息化教學(xué)目標(biāo)

把定制職業(yè)教育信息化教學(xué)目標(biāo)視作現(xiàn)今職業(yè)教育事業(yè)建設(shè)過程中的一塊重要基石，建構(gòu)職業(yè)信息化教學(xué)模式，發(fā)展職業(yè)教育信息化職業(yè)課程。

首先，定制職業(yè)教育信息化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)教育信息化管理力度，建設(shè)數(shù)字化教育資源平臺，迎合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技發(fā)展走勢，借助信息科技調(diào)整傳統(tǒng)職教模式，促進(jìn)移動(dòng)化、泛在學(xué)習(xí)模式的形成，打造個(gè)性化、移動(dòng)化教學(xué)模式。

其次，推行仿真虛擬化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺，取代一些實(shí)踐困難抑或高危險(xiǎn)性的實(shí)踐課程。建構(gòu)虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)體系，代替一些危險(xiǎn)性較高、實(shí)踐困難的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，引進(jìn)教學(xué)仿真設(shè)施，消除教學(xué)進(jìn)程中構(gòu)造復(fù)雜、難以掌控的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，開設(shè)教學(xué)進(jìn)程與生產(chǎn)進(jìn)程融合的遠(yuǎn)程教育。

最后，確立數(shù)字信息化職教資源共享機(jī)制，設(shè)定職業(yè)教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。建立職業(yè)教育區(qū)域性信息資源共享聯(lián)盟，不斷開發(fā)效率高、成本低的教育資源可持續(xù)開發(fā)、運(yùn)用、共享、交易的運(yùn)作模式和服務(wù)體制，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、課程管理、教學(xué)服務(wù)中全面應(yīng)用的路徑，促使國內(nèi)職業(yè)教育信息化達(dá)到國際先進(jìn)水平。

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