[摘要]文章選取了具有典型技術(shù)本科教育特質(zhì)的德國應(yīng)用科技大學(xué)作為研究對象，通過歷史梳理、現(xiàn)狀分析，概括總結(jié)出德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展中的統(tǒng)籌舉措，包括統(tǒng)籌定位人才培養(yǎng)目標、統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、統(tǒng)籌優(yōu)化師資隊伍、統(tǒng)籌建立“雙元制”質(zhì)量保障機制、統(tǒng)籌謀求高等職業(yè)教育與普通高等教育的等值。在此基礎(chǔ)上，文章提出了德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展對我國職業(yè)教育的啟示：明晰高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和目標定位、推動高職法律的體系化發(fā)展、加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)、調(diào)動社會各方參與高職教育的積極性、提升高職教育的辦學(xué)層次。

[關(guān)鍵詞]德國 應(yīng)用科技大學(xué) “雙元制” 高職法律 辦學(xué)層次

[作者簡介]胡明華（1965- ），男，安徽巢湖人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）07-0067-05

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展狀況

德國作為工業(yè)高度發(fā)達的國家，其經(jīng)濟的崛起和騰飛與日臻完善的高等教育體系緊密相關(guān)。作為高等教育領(lǐng)域的重要組成部分，德國應(yīng)用科技大學(xué)是在20世紀60年代末，伴隨著工業(yè)化進程和經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展起來的一種新型高等學(xué)校，一般譯為“高等?？茖W(xué)?！?。需要特別指出的是，它與我國“高等職業(yè)教育”和“高等?？平逃辈皇峭粋€概念，其在層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育。德國應(yīng)用科技大學(xué)與德國綜合型大學(xué)是德國高等教育體系中并存但不可替代的兩種主要學(xué)校教育形式。據(jù)統(tǒng)計，2013年德國有應(yīng)用科技大學(xué)214所，注冊學(xué)生82.8萬人，約占德國高校在校生總數(shù)的1/3，且德國約有2/3的工程師、1/2的企業(yè)經(jīng)濟學(xué)家和計算機信息技術(shù)人才畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)，成為培養(yǎng)擅長于解決現(xiàn)場技術(shù)問題的“橋梁式”工程師和善于經(jīng)營管理的“運籌型”經(jīng)濟師的搖籃。目前，應(yīng)用科技大學(xué)已經(jīng)占據(jù)德國高等教育的半壁江山，是德國經(jīng)濟和社會發(fā)展的中流砥柱。不管是官方評價，還是民眾意愿，應(yīng)用科技大學(xué)的影響力都在持續(xù)上升中。

在世界范圍內(nèi)，德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了一致肯定，其畢業(yè)生就業(yè)機會多，失業(yè)率低，廣受行業(yè)企業(yè)的歡迎。此外，應(yīng)用科技大學(xué)特色鮮明，以傳授專業(yè)實踐知識和技能為導(dǎo)向，以解決實踐性問題為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級職業(yè)人才為己任，其在發(fā)展中的統(tǒng)籌舉措，業(yè)已成為其他國家建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)的榜樣。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展的統(tǒng)籌舉措

德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展有賴于強有力的質(zhì)量保障制度，包括政府和社會組織的外部監(jiān)督體系和學(xué)校自身的內(nèi)部監(jiān)督體系。鑒于研究的需要，這里僅探討以政府為代表的外部監(jiān)督體系，從宏觀視角挖掘政府在德國高等職業(yè)教育發(fā)展中的統(tǒng)籌舉措。德國憲法明確規(guī)定，教育管理“主權(quán)在州”，即教育的管理權(quán)在各州，各州教育部對所轄州的教育實行統(tǒng)一管理。聯(lián)邦政府主要是通過頒布法律對有關(guān)高等教育管理的各個方面進行“頂層設(shè)計”，州政府則在聯(lián)邦法律框架下，厘定高等教育質(zhì)量管理的具體行為準則和頒布補充條例，形成各州地方性的高等教育管理法規(guī)，特別是加強對各高校章程與教學(xué)活動的監(jiān)督，以此架構(gòu)政府層面在高等教育管理中的組織體系。

1.統(tǒng)籌定位人才培養(yǎng)目標?！兜聡叩葘？茖W(xué)院發(fā)展協(xié)定》明確規(guī)定德國應(yīng)用科技大學(xué)屬于特別類型的、提供專門性教育的高等教育形式。與傳統(tǒng)研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同，德國應(yīng)用科技大學(xué)是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，面向行業(yè)或職業(yè)群，著重強調(diào)學(xué)生具備堅實的知識基礎(chǔ)，能將設(shè)計變成現(xiàn)實產(chǎn)品，能動手解決現(xiàn)場技術(shù)問題，以培養(yǎng)企業(yè)實際需要的技術(shù)應(yīng)用型高級“橋梁式”職業(yè)人才為目標。為確保應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，聯(lián)邦政府和各州出臺各種法律來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控保障體系，以此做到有法可依、有章可循，如1969年的“職業(yè)教育法”，隨后的“職業(yè)教育促進法”“實訓(xùn)教師資格條例”等。2005年，德國修訂“職業(yè)教育法”，進一步以法律的形式確定了職業(yè)教育的地位，肯定了應(yīng)用科技大學(xué)與綜合型大學(xué)的同等地位。各州在新修訂“職業(yè)教育法”的基礎(chǔ)上，出臺了各地方、各行業(yè)的實施辦法和條例，對職業(yè)教育的各方面做了詳細說明。德國在教育上的分權(quán)和自治使得各州可以發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，因地制宜，促進了教育實施的差異化，滿足了多樣化人才的需求。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)設(shè)置。首先，德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置具有市場性，即依據(jù)各聯(lián)邦州的宏觀職業(yè)預(yù)測進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以市場需求為導(dǎo)向，既考慮今天的市場，也考慮未來的市場，使專業(yè)設(shè)置更具前瞻性。其次，專業(yè)設(shè)置具有針對性。從地理位置上看，德國應(yīng)用科技大學(xué)周圍一般都有一些知名的大中型企業(yè)，這些企業(yè)大都愿意為學(xué)生提供實習場地、畢業(yè)設(shè)計課題研究場地，甚至工作崗位。由于應(yīng)用科技大學(xué)會根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型做出相應(yīng)的調(diào)整，對地方經(jīng)濟發(fā)展具有較大的推動作用，所以各州政府樂于興辦此類學(xué)校，并主動承擔大部分經(jīng)費。此外，德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與一般綜合型大學(xué)相比，應(yīng)用性較強，培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)技能型人才。當前，德國應(yīng)用科技大學(xué) 的專業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林、食品營養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟/經(jīng)濟法、社會服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計算機技術(shù)、衛(wèi)生護理、設(shè)計、通信傳媒等領(lǐng)域。最后，專業(yè)設(shè)置具有彈性。因為區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是不斷調(diào)整的，要求畢業(yè)生具備較寬的知識面、較全面的專業(yè)技能和較強的職業(yè)遷移能力，以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新專業(yè)、新工種和新技術(shù)，這也在一定程度上對德國應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)口徑和范圍有了較高的要求，專業(yè)的適應(yīng)性凸顯。

3.統(tǒng)籌優(yōu)化師資隊伍。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，聯(lián)邦政府與各州政府在教師的準入、聘用上都有一套系統(tǒng)的制度規(guī)范。此外，關(guān)于教師的再培訓(xùn)、再教育和知識與技能的更新也都有較為詳盡的說明，這在很大程度上為德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展提供了強有力的師資保障。在德國，高等職業(yè)教育師資準入有兩條途徑：一是入職前經(jīng)過大學(xué)師范教育階段和為期四個學(xué)期的見習期；二是從研究型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生必須有至少5年的企業(yè)工作實踐，在此基礎(chǔ)上，還要經(jīng)過2～3年的職業(yè)教育師資培訓(xùn)。嚴格的師資準入制度保證了每位入職教師具有扎實的專業(yè)實踐能力，凸顯了應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性。此外，德國對教師的在職培訓(xùn)也有系統(tǒng)的要求與安排。聯(lián)邦各州法律明確規(guī)定，專業(yè)教師必須參加繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。就培訓(xùn)時間而言，法律上鼓勵教師每年至少安排兩周時間到企業(yè)參加實踐鍛煉；就培訓(xùn)形式而言，集中培訓(xùn)由各州文化部門統(tǒng)一組織，進行為期一周的培訓(xùn)，分點培訓(xùn)由地區(qū)組織自行安排；就培訓(xùn)內(nèi)容而言，州培訓(xùn)注重教師各方面綜合能力的提高，地區(qū)培訓(xùn)則主要根據(jù)各地方具體產(chǎn)業(yè)和專業(yè)情況自主開發(fā)多樣化課程，教師可按照需要進行自主選擇。

4.統(tǒng)籌建立“雙元制”質(zhì)量保障機制?！半p元制”是德國職業(yè)教育的精髓，也是應(yīng)用科技大學(xué)質(zhì)量保障的核心機制。“雙元制”質(zhì)量保障機制主要是通過優(yōu)化配置學(xué)校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢資源，從理論與實踐兩個層面培養(yǎng)應(yīng)用型高級職業(yè)人才，確保德國職業(yè)教育在理論場域和實踐場域之間實現(xiàn)雙向交融和有機互通。第一，堅持學(xué)校和企業(yè)教學(xué)主體的“雙元性”。學(xué)校以專業(yè)教育為主，企業(yè)以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，校企聯(lián)合實施教學(xué)和培訓(xùn)。第二，堅持兩級政府教學(xué)管理的“雙元性”。學(xué)校教學(xué)遵循州政府制訂的“框架教學(xué)計劃”來實施，該計劃對學(xué)習范圍、學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習時間等做了詳細規(guī)定；企業(yè)培訓(xùn)依照聯(lián)邦政府頒布的“職業(yè)培訓(xùn)條例”來實施，該條例對培訓(xùn)職業(yè)的具體名稱、培訓(xùn)的知識與技能、培訓(xùn)時間進度安排以及考試要求做了詳細規(guī)定。第三，堅持理論與實踐教學(xué)形式的“雙元性”。將教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種形式，實踐教學(xué)時間至少占總學(xué)時數(shù)的一半。就一般情況而言，學(xué)生每周有1～2天在職業(yè)院校學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，另外3～4天在企業(yè)接受實踐性的職業(yè)技能操作訓(xùn)練，校企相互合作、各司其職。第四，堅持學(xué)歷和職業(yè)技能教學(xué)標準的“雙元性”。職業(yè)院校的專業(yè)教育要堅持學(xué)歷和學(xué)位標準，而企業(yè)的技能培訓(xùn)要根據(jù)行業(yè)組織制定的職業(yè)技能標準進行。第五，堅持國家和企業(yè)共同承擔教育經(jīng)費的“雙元性”。根據(jù)德國有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)校專業(yè)教育的經(jīng)費全部由各州的州政府及地方教育主管承擔，企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費原則上完全由企業(yè)獨自承擔，只有在特殊情況下（接收殘疾學(xué)生、企業(yè)瀕臨倒閉）才可以得到政府補助。第六，堅持師生身份的“雙元性”。學(xué)校的教師和企業(yè)師傅分別具有“專業(yè)教師”和“技能教師”“實用知識教師”和“實踐操作教師”的雙重身份，學(xué)生具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份。

5.統(tǒng)籌謀求高等職業(yè)教育與普通高等教育的等值。首先，聯(lián)邦政府和各州通過明確的法律規(guī)定，確認職業(yè)教育與普通教育的互認和等值。德國在應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)辦之初就規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生可以按修業(yè)時間折算，轉(zhuǎn)入普通高等學(xué)校學(xué)習。此外，中等職業(yè)院校的畢業(yè)生同樣可以報考大學(xué)，這就在法律層面承認中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有同等的學(xué)歷與資格。其次，給不同資質(zhì)的畢業(yè)生授予對應(yīng)的稱號，以確定其在勞動力市場上的重要地位。德國應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生在四年修業(yè)完成后可獲得“應(yīng)用科技大學(xué)文憑工程師”的稱號，傳統(tǒng)研究型大學(xué)的畢業(yè)生可獲得“大學(xué)文憑工程師”的稱號。不同的稱號明確了畢業(yè)生的不同市場定位，德國應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生主要從事工程技術(shù)性工作，研究型大學(xué)的畢業(yè)生主要從事學(xué)術(shù)性工作，這在一定程度上為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到了較好的引導(dǎo)作用?？傮w而言，從德國高等職業(yè)教育的發(fā)展看來，隨著社會的發(fā)展，德國傳統(tǒng)的“雙軌制”已經(jīng)被打破，高等職業(yè)教育與普通高等教育實現(xiàn)了靈活溝通。

三、德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展對我國職業(yè)教育的啟示

德國應(yīng)用科技大學(xué)自產(chǎn)生之初就得到了迅速發(fā)展，其在德國社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位舉足輕重，究其原因在于應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的實踐性與應(yīng)用性，它具有和傳統(tǒng)綜合型與研究型大學(xué)同等重要的價值。德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展對我國高等職業(yè)教育有以下幾點借鑒和啟示：

1.明晰高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和目標定位。在當代德國，應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)目標定位科學(xué)且具體明確，它注重學(xué)生接受專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)的培育而發(fā)展成為具有鮮明個性與獨特能力的應(yīng)用型高級人才。在我國，面對日益嚴峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，要清楚地認識到，職業(yè)教育有其自身發(fā)展的特性和規(guī)律，在培養(yǎng)目標上強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其專業(yè)設(shè)置注重實踐導(dǎo)向，課程內(nèi)容注重應(yīng)用性，這些都是高等職業(yè)教育有別于傳統(tǒng)研究型大學(xué)之處，是高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。只有明確高等職業(yè)教育的屬性和定位，才能有效避免職業(yè)教育發(fā)展偏離軌道。就目前而言，雖然有一個總的大目標，但對于職業(yè)針對性較強的人才培養(yǎng)規(guī)格而言，我國在政府層面缺乏一套強有力的、可操作性的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準，這就導(dǎo)致部分高職院校的人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，從而引發(fā)畢業(yè)生就業(yè)問題?；诖?，我國需要調(diào)動各參與方的積極性，有的放矢地對受教育者從事某種職業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)進行科學(xué)剖析，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行準確定位和細分，以此形成規(guī)范的、細化的、兼具職業(yè)屬性的專業(yè)教學(xué)標準。如此，既可以調(diào)動多種力量投入到高等職業(yè)教育中，又可以使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格有章可循，還可以以此為衡量尺度，讓各參與方能夠?qū)逃^程形成比較客觀和全面的評價。

2.推動高職法律的體系化發(fā)展。德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展離不開健全的教育法制體系。由于德國職業(yè)教育立法周密而完備，對各項規(guī)章制度都有明確的規(guī)定，保證了各參與方分工明確、職責清晰?；诖?，我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要做好以下三個方面：首先，要構(gòu)建一套自上而下的高等職業(yè)教育法律體系，從中央政府層面明確高等職業(yè)教育的地位、屬性、主要任務(wù)及其管理部門。其次，鑒于我國幅員遼闊，地域差異性較大，要正確處理好中央與地方的關(guān)系，即中央政府在宏觀調(diào)控的范圍內(nèi)，要將部分微觀層面的細則性立法權(quán)交給地方。如此，既可以增強中央立法的實效性，又可以充分調(diào)動地方政府參與和發(fā)展高等職業(yè)教育的積極性。最后，中央政府還要對高等職業(yè)教育的質(zhì)量進行統(tǒng)一管理，即通過法律形式對高等職業(yè)教育質(zhì)量做量化規(guī)定，以法律形式固定那些行業(yè)性強、針對性強、可復(fù)制的人才培養(yǎng)標準衡量模式，吸引各相關(guān)者參與到評價模式中，這對提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量將是十分有益的。

3.加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)。德國應(yīng)用科技大學(xué)在發(fā)展過程中，“雙師型”師資隊伍既是相當重要的，又是十分必要的。我國各級政府要通過一系列健全的政策引導(dǎo)和促進師資隊伍的長效機制建設(shè)。首先，嚴格職業(yè)院校的教師準入標準。目前，我國高職教育師資大多數(shù)是從普通高校直接畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)歷和學(xué)位水平已經(jīng)達標，但不具備特殊知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，理應(yīng)規(guī)范職業(yè)院校教師任職的標準，要求其至少具有1～2年的企業(yè)實踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)崗位和實踐操作。其次，從源頭抓起，即在師范教育體系中建立培養(yǎng)職業(yè)院校教師的部門，確定人才培養(yǎng)目標和定位，以及理實一體的培養(yǎng)方式，其生源可以考慮高等職業(yè)院校的畢業(yè)生。一方面他們具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)，另一方面也為他們進入更高一級的學(xué)習領(lǐng)域深造打通對接道路。最后，以企業(yè)生產(chǎn)一線的優(yōu)秀員工進行轉(zhuǎn)型的方式實現(xiàn)職業(yè)院校師資的供給，即吸納有技術(shù)、有經(jīng)驗的工人，對他們進行再培訓(xùn)，尤其是教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，補充職業(yè)院校師資隊伍，尤其是實訓(xùn)教師。政府尤其是地方政府要調(diào)動地方資源，承擔對這些技術(shù)人員的培訓(xùn)，可嘗試通過靈活免費的短期培訓(xùn)得以實現(xiàn)。任何有技能、有經(jīng)驗、有意愿的人員都可接受培訓(xùn)，培訓(xùn)實行“寬進嚴出”，以保證師資培養(yǎng)質(zhì)量。將接受培訓(xùn)并順利通過考核的人錄入地方政府專門人才庫，根據(jù)各個職業(yè)院校的需求提供教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)。

4.調(diào)動社會各方參與高職教育的積極性。德國應(yīng)用科技大學(xué)的成功離不開政府、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)姻，打破教育界與經(jīng)濟界的界限，實現(xiàn)了立足地方、服務(wù)地方、資源共享和協(xié)同發(fā)展的良好局面。目前，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的意識普遍較為薄弱，且缺乏健全而穩(wěn)定的校企合作體制機制保障，亟待探索中國特色的產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展之路。要將行業(yè)企業(yè)吸納到職業(yè)教育的發(fā)展體系中，就需要滿足企業(yè)的營利需要，因為企業(yè)發(fā)展的根本目的在于營利，企業(yè)投資高等教育也是將投資回報率作為第一要素。而現(xiàn)階段職業(yè)院校所能提供的教育產(chǎn)品（勞動者）有時無法滿足企業(yè)要求，這就導(dǎo)致企業(yè)參與高職教育缺乏熱情和責任意識?；诖?，我國政府要加快制定和落實企業(yè)參與職業(yè)教育的具體辦法和條例，通過細化立法，保障社會、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校的共同利益，確保各方各司其職、各盡其責，共同推動我國高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

5.提升高職教育的辦學(xué)層次。德國應(yīng)用科技大學(xué)是培養(yǎng)具有至少可以獲得學(xué)士，甚至碩士學(xué)位的應(yīng)用型和實踐型人才，這就從根本上消除了人們對職業(yè)教育文憑的顧慮，使得學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和愛好理性選擇不同類型的高等教育。就目前而言，我國高等職業(yè)教育仍停留在?？茖哟?，甚至沒有學(xué)位授予權(quán)，這在很大程度上弱化了職業(yè)教育的吸引力和綜合地位?；诖?，政府層面理應(yīng)考慮提升職業(yè)教育的學(xué)歷層次，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系立交橋，將職業(yè)教育辦學(xué)層次提高到本科乃至研究生教育層次。在現(xiàn)有條件下，充分借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗，并結(jié)合中國具體國情，形成具有中國特色的高等職業(yè)教育本科。當然，經(jīng)過一段時間實踐后，也可以考慮將專業(yè)碩士研究生的招生向高等職業(yè)教育本科開放，逐步在中國構(gòu)建起中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育本科和研究生教育的職業(yè)教育體系。

時至今日，德國綜合型大學(xué)承擔了培養(yǎng)研究型人才、推動科技創(chuàng)新的任務(wù)，而德國應(yīng)用科技大學(xué)則在培養(yǎng)具有良好專業(yè)理論知識和較強專業(yè)實際技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面樹立了典范，成為企業(yè)高層次技術(shù)人員、社會服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)從業(yè)人員的搖籃，為德國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出的貢獻。我國高等職業(yè)教育有必要在學(xué)習德國應(yīng)用科技大學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在政府宏觀調(diào)控下，最大限度地調(diào)動各方力量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

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