[摘要]天津海河教育園區(qū)作為示范職教園區(qū)，在中高職銜接方面進(jìn)行了一系列的探索?；诖?，文章梳理了海河教育園區(qū)中高職銜接的相關(guān)政策支持，介紹了海河教育園區(qū)中高職銜接對(duì)口招生、“3+2”分段貫通、五年一貫制、自主招生、技能大賽保送等主要模式，認(rèn)為海河教育園區(qū)在取得成績(jī)的同時(shí)，中高職銜接在專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程銜接、師資等方面尚存在問題，應(yīng)進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行專業(yè)銜接，開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，構(gòu)建體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的課程銜接體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]海河教育園區(qū) 中高職銜接 技術(shù)技能型人才

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）09-0057-06

海河教育園區(qū)作為示范職教園區(qū)，是職業(yè)人才培養(yǎng)的教育高地。自2010年以來，海河教育園區(qū)堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為園區(qū)和學(xué)校發(fā)展的生命線，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制，改革技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育國(guó)際化水平，構(gòu)建社會(huì)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。園區(qū)自成立以來，在中高職銜接方面進(jìn)行了一系列的探索，園區(qū)內(nèi)中職院校與高職院校通過“3+2”分段貫通和五年一貫制等模式，為多門專業(yè)的中職學(xué)生提供了較為暢通的繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。2015年11月，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立，成為海河教育園區(qū)暢通中職升高職、高職升本科通道探索成功的標(biāo)志。

一、天津市關(guān)于海河教育園區(qū)中高職銜接相關(guān)政策支持

天津市教委出臺(tái)的《關(guān)于重點(diǎn)支持海河教育園區(qū)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的若干意見》（津教委[2009]61號(hào)）在多個(gè)方面對(duì)海河教育園區(qū)職業(yè)院校進(jìn)行重點(diǎn)支持：在招生指標(biāo)上，對(duì)園區(qū)院校進(jìn)行傾斜；在招生政策上，鼓勵(lì)各院校進(jìn)行自主招生；在辦學(xué)模式上，允許各院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)先行試點(diǎn)；在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)上，把技術(shù)技能型人才培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)；在完善園區(qū)的配套設(shè)施上，不斷加大投入力度并倡導(dǎo)資源共享?！?015年度天津市職業(yè)教育與成人教育工作意見》（津教委[2015]28號(hào)）要求圍繞國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)依法治教，完善制度標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，以提高質(zhì)量為核心，使高等職業(yè)教育“高質(zhì)化”，中等職業(yè)教育“品質(zhì)化”，成人教育“優(yōu)質(zhì)化”，全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)全市職業(yè)教育高標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

這些政策鼓勵(lì)中職院校加強(qiáng)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和基礎(chǔ)能力建設(shè)，探索中職院?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，努力成為區(qū)域性的職業(yè)技能（素養(yǎng)）學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐中心；鼓勵(lì)高職院校在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合、資源共享等方面再上新臺(tái)階。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)中高職進(jìn)行有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，打通技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的立交橋，辦出職業(yè)教育特色。應(yīng)該說，一系列發(fā)展舉措使海河教育園區(qū)各中高職學(xué)校的辦學(xué)水平得到了提高、辦學(xué)實(shí)力得到了增強(qiáng)，一定程度上起到了示范引領(lǐng)作用。

二、海河教育園區(qū)中高職銜接模式

（一）對(duì)口招生模式

這種模式是指有升學(xué)需求的中職畢業(yè)生可以通過參加春季高考或秋季高考進(jìn)入高職院校。春季高考的文化考試由市高招辦統(tǒng)一組織實(shí)施，考試內(nèi)容為數(shù)學(xué)、語文、英語、計(jì)算機(jī)，專業(yè)考試由招生學(xué)校負(fù)責(zé)，藝術(shù)類美術(shù)專業(yè)考試實(shí)行全市聯(lián)考。春季高考的考試科目少、范圍小、難度低，大部分中職畢業(yè)生會(huì)考取專業(yè)對(duì)口的高職院校。春季高考招生人數(shù)占院校招生總數(shù)的30%左右，通過秋季高考升入高職院校的中職畢業(yè)生則為數(shù)不多。

（二）“3+2”分段貫通模式

這種模式是指中職院校與高職院校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，取得入學(xué)資格的學(xué)生首先接受三年的中職教育，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后通過考試淘汰10%的人數(shù)后，升人合作的高職院校學(xué)習(xí)兩年，符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)高職畢業(yè)證書。這種模式需要中職院校和高職院校共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

（三）五年一貫制模式

這種模式在具體實(shí)施中分為兩種形式：一種是由高職院校實(shí)施五年制教育，另一種是由中職院校實(shí)施五年制教育，均以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，在入學(xué)選拔上和普通中專一致。五年一貫制職業(yè)教育第一年至第三年實(shí)施中等職業(yè)教育，第四年至第五年實(shí)施高等職業(yè)教育，在第四年將進(jìn)入高等職業(yè)教育階段的學(xué)生規(guī)模計(jì)入高職院校當(dāng)年的招生計(jì)劃。海河教育園區(qū)五年一貫制的學(xué)生均在中職院校學(xué)習(xí)，前三年學(xué)籍由中職院校管理，后兩年學(xué)籍由高職院校管理。

（四）自主招生模式

這種模式是指各高職院校在市招生委員會(huì)的指導(dǎo)下，依法自主規(guī)定報(bào)考資格和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依法自主負(fù)責(zé)新生錄取工作。各高職院校充分利用自主招生機(jī)制，遴選符合專業(yè)特色的優(yōu)秀生源。天津自主招生考試科目為“綜合能力考試”，且為全市統(tǒng)考，主要考查考生的時(shí)事政治知識(shí)、語言理解能力、分析判斷能力和職業(yè)適應(yīng)能力。按照“學(xué)校負(fù)責(zé)、招辦監(jiān)督”的原則，招生院校依據(jù)考生的綜合能力考試成績(jī)和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料，綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。總的來說，自主招生考試難度不大，為中職畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)能力和學(xué)歷提升開拓了新的通道。

（五）技能大賽保送模式

這種模式是指參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽和天津市教委每年組織的各類技能競(jìng)賽獲得規(guī)定名次的中職院校學(xué)生，可以直接推薦免試保送到高職院校，或者在中職升高職招生的同等條件下優(yōu)先錄取?！蛾P(guān)于天津市中等職業(yè)學(xué)校市級(jí)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生免試升入高職院校學(xué)習(xí)的意見》提出，中等職業(yè)學(xué)校市級(jí)技能競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)獲得者，可以在畢業(yè)后免試保送至高等院校對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)深造，三等獎(jiǎng)獲得者在高職招生的同等條件下可以優(yōu)先錄取。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以天津海河教育園區(qū)為主要賽場(chǎng)，每年均匯集數(shù)千名各院校技能精英同臺(tái)競(jìng)技，在賽場(chǎng)上充分施展職業(yè)才華，吸引了眾多知名企業(yè)招攬人才，也為中高職銜接搭建了橋梁。

三、海河教育園區(qū)中高職銜接存在的問題

（一）專業(yè)銜接問題

多年來，中高職專業(yè)設(shè)置不夠統(tǒng)一，相互之間的溝通和協(xié)調(diào)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有些專業(yè)尚未形成統(tǒng)一銜接的專業(yè)目錄。中高職在專業(yè)名稱、分類、要求等方面都不夠匹配，有相當(dāng)一部分本想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的中職學(xué)生因在高職找不到對(duì)口或相近的專業(yè)而放棄升學(xué)。目前的中職專業(yè)目錄是2010年修訂的版本，高職專業(yè)目錄在2015年進(jìn)行了修訂。2015年修訂的高職專業(yè)目錄注重與中等職業(yè)學(xué)校、本科專業(yè)目錄的銜接，以職業(yè)分類為主線，兼顧學(xué)科分類。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次和類型結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的協(xié)調(diào)和銜接。新高職專業(yè)目錄在層次和內(nèi)容架構(gòu)上相比舊版有了較大的調(diào)整，設(shè)置了“專業(yè)方向舉例”“主要對(duì)應(yīng)職業(yè)類別”“銜接中職專業(yè)舉例”“接續(xù)本科專業(yè)舉例”四項(xiàng)內(nèi)容。在專業(yè)目錄銜接上，中職專業(yè)目錄的修訂及與高職專業(yè)的有效銜接工作需要提上日程。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)問題

中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接目前存在的問題體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏層次性；二是缺乏科學(xué)、規(guī)范和權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以全面指導(dǎo)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

中職教育和高職教育都屬于職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上需具備層次性。中職教育屬于基礎(chǔ)階段的職業(yè)教育，教育的主要目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)職業(yè)功底的初級(jí)技術(shù)技能型人才；高職教育屬于提升階段的較高層次的職業(yè)教育，教育的主要目的是培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和較高等級(jí)的技術(shù)技能型專門人才。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位是職業(yè)教育體系內(nèi)部的各自分工，旨在避免不必要的交叉和重復(fù)。根據(jù)我們的調(diào)研，以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，中職學(xué)習(xí)階段，有學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：旨在通過培養(yǎng)能夠從事中小企業(yè)及事業(yè)單位出納、材料物資核算、工資核算、成本核算、收入和利潤(rùn)核算、總賬和報(bào)表等工作；高職學(xué)習(xí)階段，有學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：通過培養(yǎng)能夠熟練使用各種基本計(jì)算工具、相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，具備從事企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)能力，能夠擔(dān)當(dāng)企事業(yè)單位電算化及相關(guān)工作。從該專業(yè)中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，基本看不出層次性和銜接性，定位模糊。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接中的作用不容小覷。明確各行各業(yè)的工作崗位與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是確保中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的重要前提。我國(guó)于2015年修訂了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，職業(yè)分類相比舊版更加準(zhǔn)確科學(xué)、清晰完整。就目前來看，雖然我國(guó)在職業(yè)分類上取得了一定的進(jìn)展，但是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然有待于進(jìn)一步開發(fā)。以我國(guó)“職業(yè)分類大典”中的會(huì)計(jì)專業(yè)人員為例，歸屬于第二大類專業(yè)技術(shù)人員、第六中類經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)人員，第三小類會(huì)計(jì)專業(yè)人員，“職業(yè)分類大典”原文對(duì)其主要任務(wù)的描述為：（1）進(jìn)行單位會(huì)計(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算；（2）進(jìn)行單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)監(jiān)督和控制；（3）制定單位辦理會(huì)計(jì)事務(wù)的具體辦法；（4）參與擬訂經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、考核、分析財(cái)務(wù)計(jì)劃的預(yù)算及執(zhí)行情況。這些任務(wù)描述并不能直接用于中高職銜接。因此，在國(guó)家職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，必須具體開發(fā)出適應(yīng)中高職銜接的科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威，并體現(xiàn)層次性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程銜接問題

中高職課程不銜接的原因有很多，其中一個(gè)主要原因便是高職學(xué)生的生源大多由普通高中畢業(yè)生組成，但同時(shí)也包括中職（中專、技校、職高）畢業(yè)生，而多數(shù)高職院校在確定高職課程內(nèi)容時(shí)依據(jù)的只是普通高中課程。

課程不銜接不僅體現(xiàn)在職業(yè)基礎(chǔ)課上，也體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)課程上。我們對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課中的高等數(shù)學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，中職升學(xué)的學(xué)生普遍反映高數(shù)太難、聽不懂。經(jīng)過對(duì)高數(shù)教學(xué)內(nèi)容的梳理，我們發(fā)現(xiàn)高數(shù)中有的內(nèi)容所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)在中職并沒有涉及，如冪函數(shù)和反三角函數(shù)，導(dǎo)致本來基礎(chǔ)就弱的中職學(xué)生上高數(shù)課就像聽天書。職業(yè)技術(shù)課程不銜接具體表現(xiàn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)和內(nèi)容不銜接甚至缺失。例如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)（“3+2”），在中職課程中開設(shè)了“財(cái)務(wù)管理”，而在與中職銜接的2年高職課程中并未開設(shè)此課程。“財(cái)務(wù)管理”屬于較高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，也是會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的必考科目之一，這種性質(zhì)的課程在中職可以學(xué)得淺顯一些，但在高職課程體系中一定要進(jìn)一步深化，這樣才能保證梯次遞進(jìn)而不是本末倒置。再比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，通過我們對(duì)中職和高職教材的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容重復(fù)率超過了60%。

（四）師資問題

中高職教師是職業(yè)教育的主體，有著共同的教育使命，不應(yīng)處于相互獨(dú)立的陣營(yíng)。中高職師資的不銜接將導(dǎo)致在人才培養(yǎng)銜接、課程銜接、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面出現(xiàn)問題。目前，中職之間、高職之間的師資溝通與交流比較多，而中職與高職教師的合作與交流比較少。中高職教師之間進(jìn)行溝通和交流可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，探討前沿問題，通過專業(yè)對(duì)話，有利于在教學(xué)中自我反思，進(jìn)一步明確各自任教領(lǐng)域的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

中高職教師應(yīng)既能勝任基礎(chǔ)理論教學(xué)，又能勝任操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程，同時(shí)還應(yīng)積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)攻關(guān)項(xiàng)目。海河教育園區(qū)的教師85%以上來自應(yīng)屆高校畢業(yè)生，只有不足15%的教師來自企業(yè)一線，師資學(xué)歷普遍很高，但是缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)最前沿技術(shù)的領(lǐng)悟及把握。幾乎所有的被調(diào)查教師都認(rèn)為，在職業(yè)教育中，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比專業(yè)理論知識(shí)更重要。然而，不少中高職教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)班主任、招生等工作，難以有效顧及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。

四、中高職銜接的路徑

（一）科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行中高職專業(yè)銜接

中高職專業(yè)的有效銜接，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)意義重大。中職學(xué)生可以通過升人高職，甚至再升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等更高的教育層次獲得不斷發(fā)展。為了保證中高職專業(yè)間有效契合，賦予中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，必須根據(jù)技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行專業(yè)銜接。中高職專業(yè)銜接應(yīng)致力于維護(hù)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)人才需求的動(dòng)態(tài)平衡，專業(yè)口徑應(yīng)該做到寬窄有度。中高職學(xué)校開設(shè)新專業(yè)時(shí)，需結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際，不僅要對(duì)新專業(yè)人才需求的層次與規(guī)模進(jìn)行充分論證，還要多方考慮新專業(yè)在中高職不同層次的培養(yǎng)和銜接需求。

近些年海河教育園區(qū)各學(xué)校新開設(shè)的專業(yè)均緊密結(jié)合天津的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，突出地方特色，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)便是其中之一，該專業(yè)是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，可以與中職院校開設(shè)的機(jī)電設(shè)備維修與管理等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行中高職銜接，一定程度上緩解了航空機(jī)電維修人才緊缺的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了天津航空航天技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的缺口。

此外，中職院校需要聯(lián)合高職院校針對(duì)目前所開設(shè)專業(yè)進(jìn)行中高職專業(yè)銜接可行性分析。在進(jìn)行招生宣傳或?qū)I(yè)介紹時(shí)，有必要明確說明本專業(yè)可銜接的若干相同或類似的高職專業(yè)，讓有意向繼續(xù)深造的學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)和職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃。目前，海河教育園區(qū)的中職院校對(duì)開設(shè)“3+2”分段和五年一貫制的專業(yè)宣傳比較到位，對(duì)于其他專業(yè)在中高職銜接上應(yīng)繼續(xù)加大宣傳力度。

（二）開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和分層次是人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的前提，在2015版“職業(yè)分類大典”職業(yè)分類的基礎(chǔ)上制定和開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、論證和實(shí)施需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，共同參與。政府負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、提供財(cái)政支持以及進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估；行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)規(guī)劃本行業(yè)技能發(fā)展，詳細(xì)分析職務(wù)角色和功能，界定核心技能；企業(yè)充分參與以保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，并使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有層次性，反映企業(yè)的用人要求。在此前提下，中高職院校要發(fā)揮主體作用，充分考慮行業(yè)和企業(yè)當(dāng)前及未來需求，結(jié)合崗位的層次性與銜接性，一方面分析學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律及接受知識(shí)的能力和程度；另一方面將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，最終使中高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)可以與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，專業(yè)建設(shè)涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程與教學(xué)改革等內(nèi)容，基于此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)便可融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容中來。目前，海河教育園區(qū)各中高職院校均有各自的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，而且不同程度接受中央財(cái)政、天津財(cái)政的支持。在專業(yè)建設(shè)過程中，首要舉措是結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)定位、不斷修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的層次性。特別是對(duì)于那些在中職和高職均是重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，需要兩個(gè)建設(shè)主體積極溝通，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中將人才培養(yǎng)目標(biāo)分出層次，既體現(xiàn)各自的側(cè)重點(diǎn)，又能夠有效銜接，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。

（三）構(gòu)建體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的課程銜接體系

中高職銜接的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在課程體系銜接上，在課程設(shè)置和銜接過程中必須打破學(xué)科體系的束縛，依據(jù)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能型人才的需求確定教學(xué)內(nèi)容。在銜接過程中要注重兩個(gè)關(guān)鍵準(zhǔn)則：一是減少重復(fù)，二是避免脫節(jié)。中高職銜接的課程體系必須以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律而定，課程體系銜接過程中尤其要做好實(shí)踐教學(xué)體系的銜接。

海河教育園區(qū)內(nèi)各中高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程銜接研究。對(duì)于“3+2”分段和五年一貫制專業(yè)，由于需要中高職院校共同探討和制訂人才培養(yǎng)方案與課程體系，可以通過定期溝通交流，對(duì)人才培養(yǎng)、課程體系和課程內(nèi)容不斷修正和調(diào)整，以保證有效銜接。對(duì)于非合作專業(yè)，中高職課程在銜接過程中應(yīng)使課程體系和課程內(nèi)容具備一定的彈性，需要考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。特別是對(duì)于高職院校來說，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。比如，我們隨機(jī)調(diào)研的一個(gè)非合作專業(yè)高職班級(jí)，38名學(xué)生中，來自高中的有29人，來自中專的有7人，來自職高的有2人。如果我們對(duì)所有學(xué)生都采用一個(gè)授課標(biāo)準(zhǔn)，不能因材施教，必定收不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，彈性的課程體系和靈活的學(xué)分制必須提上日程。

此外，基于國(guó)際比較視角，可以學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)教育實(shí)踐比較成熟和完善的國(guó)家開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)資源。有條件的院校還可以選擇類型相同、專業(yè)相近的國(guó)（境）外高水平院校聯(lián)合開發(fā)課程，共建專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地。海河教育園區(qū)多所學(xué)校均和國(guó)外一些知名院校開展了交流活動(dòng)，如中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立了中德（天津）職教合作示范基地，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大堪納多學(xué)院（Canadore College）針對(duì)航空機(jī)電設(shè)備維修領(lǐng)域開展合作，天津機(jī)電工藝學(xué)院與荷蘭蒙德里安技術(shù)學(xué)院交流互動(dòng)等。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中高職銜接對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。為了提升教師的職業(yè)素質(zhì)和職教能力，依據(jù)海河教育園區(qū)的優(yōu)惠政策和財(cái)政支持，切實(shí)建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展制度，加大對(duì)中高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，建立師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。采取有效辦法吸引企業(yè)積極參與到職業(yè)院校師資培訓(xùn)中來，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)生產(chǎn)一線。不斷拓寬師資引進(jìn)渠道，大力引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并熱衷于教育事業(yè)的人才到教師隊(duì)伍中來。還可以聘請(qǐng)一些技術(shù)骨干作為兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐課程，使專兼職教師協(xié)同發(fā)展，解決師生比、專兼比不合理的問題。

與此同時(shí)，各院校也要積極為教師創(chuàng)造國(guó)內(nèi)外交流、合作、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師不僅能夠把握專業(yè)發(fā)展前沿，同時(shí)還兼具國(guó)際視野。近些年，海河教育園區(qū)有很多教師赴德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、新加坡南洋理工學(xué)院、澳大利亞TAFE西悉尼學(xué)院、臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)等院校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，今后在國(guó)際交流上仍要加強(qiáng)深度和廣度。

依托區(qū)位優(yōu)勢(shì)，海河教育園區(qū)還應(yīng)該多創(chuàng)造溝通交流的平臺(tái)，為園區(qū)內(nèi)外的中高職院校間研討、交流、學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍和條件，特別要為中職和高職學(xué)校間的學(xué)術(shù)探討及職教經(jīng)驗(yàn)借鑒搭建橋梁，使中高職教師針對(duì)中高職銜接過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，能夠打破既有的藩籬，有一個(gè)思想碰撞的途徑。

此外，還應(yīng)建立教師考核評(píng)價(jià)制度，將實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。目前，海河教育園區(qū)教師考核方式正在逐步完善，很多學(xué)校將信息化大賽、講課比賽、技能大賽以及科研等方面的業(yè)績(jī)作為考核教師的指標(biāo)，促進(jìn)了教師綜合能力的提高。