[摘要]創(chuàng)造力體現(xiàn)著人的創(chuàng)造性思維，是社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求和根本動力。圍繞創(chuàng)造力教育，高校創(chuàng)業(yè)教育需要加速從教學(xué)組織形式、課程體系、實踐體系等方面進行創(chuàng)新，逐步形成二者協(xié)同發(fā)展的良好關(guān)系；要積極深化創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵和價值，基于差異化、特色化高校創(chuàng)業(yè)教育理念，加強創(chuàng)業(yè)教育實踐體系和評價體系的建設(shè)、優(yōu)化，從而形成以創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造力 創(chuàng)造性思維 高校 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]陳永安（1978- ），男，甘肅天水人，伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（新疆 伊犁 835000）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）17-0053-04

高校創(chuàng)業(yè)教育雖然經(jīng)歷了長期的探索實踐，但仍然面臨諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、專業(yè)性差、實踐成果缺乏等。高校創(chuàng)造力教育對于創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展具備強大的推動力和指向作用，基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，創(chuàng)業(yè)教育要加快對現(xiàn)有教學(xué)方式、課程體系等內(nèi)容的優(yōu)化、改革，促進創(chuàng)造力教育和創(chuàng)業(yè)教育形成相互融合、相互支持、共同發(fā)展的良好態(tài)勢。依托創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵和啟示，高校要通過深化構(gòu)建特色化辦學(xué)理念、創(chuàng)新實踐體系、創(chuàng)業(yè)教育評價體系，探尋創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑和運行機制。

一、探究創(chuàng)造力教育的現(xiàn)實需求和發(fā)展趨勢

1.基于創(chuàng)造力教育構(gòu)建社會經(jīng)濟發(fā)展新動力。21世紀(jì)是知識爆炸時代，創(chuàng)造力成為人類財富和成長的唯一源泉。創(chuàng)造力經(jīng)濟時代對于高校人才創(chuàng)造力教育需求日益增強，具備創(chuàng)造力的高校人才是各行各業(yè)瘋狂爭搶的對象。第一，從國家宏觀角度著手，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和開發(fā)科學(xué)技術(shù)，逐步推動創(chuàng)造力成為國家經(jīng)濟增長的源泉。第二，從高校層面，需要全面提高高校教育體系的質(zhì)量，教育是國家創(chuàng)造力的關(guān)鍵。特別是新思想、新觀念、新知識對創(chuàng)造力極為關(guān)鍵，高校必須切實加強無形教育資產(chǎn)的積累。同時，創(chuàng)造力教育還體現(xiàn)在對傳統(tǒng)觀念、思想、知識、技能的改造升值，促成經(jīng)濟效益的二次發(fā)生。第三，從個人層面，個人創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)、專利和商品，是個人創(chuàng)業(yè)過程中財富、資源積累的重要一步。創(chuàng)造力不可能憑空而來，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生自主去了解市場、開拓客戶，沿著預(yù)定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)去創(chuàng)建真正屬于自己的創(chuàng)業(yè)歷程，并在創(chuàng)業(yè)成長中，不斷學(xué)習(xí)、實踐、發(fā)展、壯大自身的創(chuàng)造力。高校創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的作用，在學(xué)生個體創(chuàng)造力的形成過程中非常重要。

2.創(chuàng)造力教育展現(xiàn)高校教育實用性教學(xué)理念。知識經(jīng)濟發(fā)展主要是依靠知識創(chuàng)新和知識傳播，智力資源不斷轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力創(chuàng)造財富經(jīng)濟，高校人才培養(yǎng)成為時代的迫切需要，是國家富強的重要因素。高校人才培養(yǎng)要從學(xué)生創(chuàng)造力入手，從而幫助學(xué)生得到社會的尊重和認可。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出善于考試、模仿的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。應(yīng)把傳授和培養(yǎng)創(chuàng)造力“作為一個有機整體去考慮”①，在協(xié)調(diào)發(fā)展中強化高等教育的實用性。實用性教學(xué)理念的體現(xiàn)：第一，專心于新知識、新技術(shù)的開發(fā)，成為引領(lǐng)社會發(fā)展的高尖端力量，有助于提升高校辦學(xué)聲望和學(xué)術(shù)水平，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀人才參與到教育中，切實提升高校教學(xué)綜合實力，成為具備國際水平的一流高校；第二，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，密切與企業(yè)保持聯(lián)系，引導(dǎo)高校人才快速成長為企業(yè)發(fā)展力量，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校創(chuàng)造力提升的直接動力，有助于提升高等教育的實用性、社會導(dǎo)向性。

二、創(chuàng)造力教育視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的落實思路

1.強化創(chuàng)造力教育教學(xué)組織和教育課程建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織形式和教學(xué)課程體系對人才培養(yǎng)極為關(guān)鍵，同樣影響著學(xué)生創(chuàng)造力教育。創(chuàng)造力從狹義的角度看是創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)，通過創(chuàng)造力完成創(chuàng)新的實踐，最終的創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新成果為源泉。面向?qū)W生創(chuàng)造力教育，教學(xué)組織形式對學(xué)校文化塑造的影響很大，能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造力教育轉(zhuǎn)化為學(xué)校底蘊、辦學(xué)思想，形成廣泛的教育思想共識，潛移默化中感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生接受、認可知識傳承和精神激勵。同時，教學(xué)組織凝聚著歸屬感和成就感，能夠真正發(fā)揮出高校師資隊伍的創(chuàng)新潛力。教學(xué)組織體現(xiàn)著高校的活力和面貌，決定著新思想、新知識、新文化的傳播，是高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造力教育能夠立于不敗之地和實現(xiàn)健康發(fā)展的關(guān)鍵。高校要注重優(yōu)化課程設(shè)置，既強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，又淡化專業(yè)界限，宏觀上促進學(xué)科滲透和文理交叉。設(shè)置跨學(xué)科研究中心、課程研發(fā)組、課程實驗中心，建設(shè)跨學(xué)科課程，進而優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的知識覆蓋面，強化扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，“打造創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要條件”②。除了常規(guī)課程課題建設(shè)外，還要注重創(chuàng)造力教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的充分銜接和融合。

2.明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，挖掘二者創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)造力與創(chuàng)造、創(chuàng)新關(guān)系密切，創(chuàng)造力教育與創(chuàng)新教育具有一致性，且相互影響甚大，創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)造力。創(chuàng)造力教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，具備積極的創(chuàng)業(yè)精神才能奠定成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。同時，創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、交際能力、管理能力等，同樣屬于創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以通過創(chuàng)造力教育實現(xiàn)學(xué)生對知識、能力和資源的協(xié)作運用。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)造力教育結(jié)合是新時期高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，更是高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新延續(xù)。二者關(guān)系主要從管理決策、教育理念、課程體系、評價體系等方面深入拓展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式，強調(diào)學(xué)生潛能的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的激烈競爭環(huán)境中激流勇進、開拓創(chuàng)新。此外，圍繞創(chuàng)造力要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，有效整合團隊成員的個體創(chuàng)造力，實現(xiàn)團隊整體創(chuàng)造力的噴涌，從而提高開創(chuàng)業(yè)競爭力。高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)造力的形成是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，其中有大量的疑難問題需要深入探索③，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究面臨的重大挑戰(zhàn)。圍繞創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)造力各自的本質(zhì)特征及整合機制，加強相互之間的交流合作，對高校創(chuàng)業(yè)教育具有積極的實踐意義。

三、創(chuàng)造力教育視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

1.正視創(chuàng)業(yè)教育差距和特色，互助合作強化學(xué)生創(chuàng)造力。各地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育差異性很大，只有少部分高?？梢宰龅饺姘l(fā)展，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出“長尾效應(yīng)”，促進特色辦學(xué)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方針。高校需要發(fā)揮出自身特色專長，并通過教學(xué)聯(lián)盟等形式，形成創(chuàng)業(yè)教育的整體繁榮。高校要辨析創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部和外部的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，正視差距，通過相互協(xié)作，加速高校優(yōu)勢力量的沉淀，突破現(xiàn)實困境，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造力強的優(yōu)秀人才，服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。

第一，不同類型和定位的高校在創(chuàng)業(yè)教育研究中，要正確處理全面發(fā)展和特色發(fā)展的關(guān)系，諸如理工、綜合型高校要注重圍繞學(xué)生科研創(chuàng)造力的培養(yǎng)，突出創(chuàng)業(yè)教育科研創(chuàng)新思路。以上海交通大學(xué)、清華大學(xué)為代表，在專注培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)，提倡學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中堅持依托科研創(chuàng)新，以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，經(jīng)實踐檢驗科研學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造力水平，培養(yǎng)“具備創(chuàng)業(yè)能力和科研能力的綜合素質(zhì)人才”④。其他類型普通高校不是要否定自身，而是要結(jié)合精細化發(fā)展方向，將自身學(xué)科結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育做到更加細致，這對于高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量能否滿足社會激烈的競爭環(huán)境的要求極為重要。第二，國家政策從另一個角度對高校創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)揮著重要作用，有助于從宏觀層面厘清高校定位，處理好教學(xué)效益和資源公平的關(guān)系，諸如“985”“221”等高校定位分層，所產(chǎn)生的整體效益可圈可點，但需要深入摸底，強化幫扶力度，擴大覆蓋面。同時，率先發(fā)展的高校形成自身良性發(fā)展趨勢后，逐步成為其他具備“長尾效應(yīng)”高校的合作對象，促進高校間的廣泛深入交流，全面強化高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)造力。第三，依托高校特色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向，尋找合適的企事業(yè)單位，搭建校企創(chuàng)業(yè)教育合作，將企業(yè)關(guān)于創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)引入創(chuàng)業(yè)教育中，解決創(chuàng)業(yè)教育體系脫離實際的嚴(yán)重問題。

2.強化創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，激發(fā)學(xué)生通識創(chuàng)造力培養(yǎng)。實踐是檢驗高校創(chuàng)業(yè)教育的根本途徑，通過實踐能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，實踐創(chuàng)造能力的核心指向是設(shè)計能力和解決問題的能力，是創(chuàng)造個體維度的技術(shù)素養(yǎng)，主要包括創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、實踐意志。高校積極營造良好的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大環(huán)境，大力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地為平臺開展科研訓(xùn)練、科技競賽活動，學(xué)生從中受益匪淺，形成一批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，“強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性、科研探索的自主性”⑤，逐步引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)教育實踐體系加速與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，將學(xué)生創(chuàng)造力與專業(yè)學(xué)科能力進行融合，進而促進學(xué)生掌握專業(yè)知識，強化學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)造性和適應(yīng)性。課內(nèi)與課外并重，知識和能力協(xié)同進步，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，從而形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)體系。

通識教育是學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。第一，高校必須切實強化學(xué)生通識創(chuàng)造力的培養(yǎng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心基礎(chǔ)。高校學(xué)生通識創(chuàng)造力需要從扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識開始，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，堅持將創(chuàng)造力作為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。第二，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的重要內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生改變機械式的思維方式，依據(jù)所面臨的問題和情況全面突破常規(guī)的思維局限性。要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以借助求異思維方式、發(fā)散性思維方式，消除學(xué)生心中的“合情合理”的慣性思維，激發(fā)與眾不同、富有創(chuàng)意的解決問題思路。同時，從不同角度去看待問題、思考問題、重組信息、擴散聯(lián)想，形成豐富的想象和全新的創(chuàng)意，為創(chuàng)業(yè)教育融入全新的思維，為創(chuàng)業(yè)打造堅實的基礎(chǔ)。

3.立足于現(xiàn)實創(chuàng)造力效果，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)。評價體系是高校創(chuàng)業(yè)教育的有效補充，學(xué)生創(chuàng)造力評價是培養(yǎng)與開發(fā)創(chuàng)造力的首要環(huán)節(jié)，但當(dāng)需要評價的創(chuàng)造力指標(biāo)個數(shù)、指標(biāo)登記水平較多時，創(chuàng)造力評價工作容易陷入僵局。只有評價得當(dāng)，才能將具備創(chuàng)造力的學(xué)生鑒別出來，“為學(xué)生打造更為廣闊的發(fā)展舞臺”⑥，為學(xué)生提供全方位、有針對性的教育指導(dǎo)。圍繞創(chuàng)造力，評價體系應(yīng)遵循定性、定量的評價過程，堅持評價、再評價的立體式評價原則，以確保整個評價體系指標(biāo)的科學(xué)、合理。創(chuàng)業(yè)教育評價只是高校教育的一部分，高校教育主體的評價同樣反映出學(xué)生的創(chuàng)造力水平，必須厘清評價主體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，打造全方位的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念，評價指標(biāo)的選擇：第一，要基于學(xué)生職能。從創(chuàng)新能力、科研能力、服務(wù)能力等角度考量、研究學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)造力表現(xiàn)，諸如減少傳統(tǒng)論文數(shù)量、獲取科研經(jīng)費多少等硬性指標(biāo)，增加是否對社會進步、文化繁榮有所貢獻等柔性指標(biāo)。特別是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)造力是否能夠成為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，是重要的評價指標(biāo)。第二，要基于社會需求。創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)造力是否能夠滿足現(xiàn)實社會需求，最終反映在企業(yè)、社會對于學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中的認可度上。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力，并將這種創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使其成長為國家的棟梁之材。對用人單位的走訪調(diào)研和問卷調(diào)查是評價信息的重要來源，要通過社會滿意度評判高校人才培養(yǎng)是否得到社會認可等。第三，要基于差異化理念。創(chuàng)業(yè)教育包含很多內(nèi)容，根本目的是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對于學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的評價不能求大求全，評價指標(biāo)選擇要根據(jù)實際應(yīng)用需求進行差異化分類，強化創(chuàng)業(yè)教育評價的針對性和實效性。

4.依托創(chuàng)造力教育的核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育運行機制。高校是學(xué)生創(chuàng)造力滋生的土壤，需要基于完善的運行保障機制，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)生性制度力。國外優(yōu)秀高校普遍依托創(chuàng)業(yè)教育體系，成立專門的學(xué)生創(chuàng)造力教育專門機構(gòu)，逐步形成以創(chuàng)造力為核心的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要涉及政策、師資、產(chǎn)學(xué)合作三個方面。政策方面，要將創(chuàng)業(yè)教育納入法制體系，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育政策框架，確保創(chuàng)業(yè)教育政策有效執(zhí)行；師資方面，要從理論性、綜合性、實踐性三個層面建立，分別側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)意識培育和創(chuàng)業(yè)實踐體系構(gòu)建，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生將知識向能力有效轉(zhuǎn)化；產(chǎn)學(xué)合作方面，高校特別注重“構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、可行性強的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互助、合力育人”⑦?；趧?chuàng)業(yè)教育運行機制的有力構(gòu)建，逐步打造高校良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，特別是創(chuàng)業(yè)環(huán)境中所缺乏的真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境和要素，有針對性地提供創(chuàng)業(yè)教學(xué)條件，減少創(chuàng)業(yè)教育中的資金和經(jīng)驗阻礙，強化創(chuàng)業(yè)教育宣傳，打造高校創(chuàng)業(yè)教育文化體系，引導(dǎo)高校領(lǐng)導(dǎo)、師生尊重和支持創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)今時代呈現(xiàn)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的繁榮局面，高校創(chuàng)業(yè)教育要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，依托高效的創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)機制，整合創(chuàng)業(yè)教育資源，全面服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實踐過程。從創(chuàng)業(yè)課程整合性設(shè)計開始，特別是新信息、新技術(shù)的推廣應(yīng)用，促進創(chuàng)業(yè)教育與政府、地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技園等在技術(shù)和信息方面的協(xié)同發(fā)展。同時，利用創(chuàng)業(yè)活動、專利申請、國際大賽等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)造力孵化等相關(guān)工作中，把創(chuàng)造力的種子植入學(xué)生心中，最終通過實踐過程完善創(chuàng)業(yè)過程。

[注釋]

①鄭雨欣.基于大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的高校教育模式的構(gòu)建[J].中國成人教育，2015（2）：139.

②陳惠.聚焦創(chuàng)造力：研究生教育創(chuàng)新論[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014，13（4）：126.

③王磊.高?？蒲袌F隊創(chuàng)造力形成的動力機制及其提升策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（14）：149.

④胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2013（2）：93.

⑤張立志，黃曉穎.基于創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的工科高校創(chuàng)新教育模式探究[J].教育與職業(yè)，2014（36）：172.

⑥田金亭，朱強忠，甘媛源，等.中學(xué)生創(chuàng)造力智能評價的實現(xiàn)[J].數(shù)學(xué)的實踐與認識，2014，44（16）：287.

⑦楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（1）：41.