[摘要]教師發(fā)展中心建設(shè)是高等職業(yè)院校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、從“勝任”走向“專業(yè)”的重要舉措。促進(jìn)每一位教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的基本目標(biāo)，開展具有校本特征和職教特色的在職教師教育是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的基本特征。高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的舉措包括：成立“校內(nèi)教育學(xué)院”和“廠中教師學(xué)校”，成立名師工作室、開設(shè)專家門診，建立全體教師專業(yè)發(fā)展檔案并使其成為教師發(fā)展的資源，建設(shè)、利用各種學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺以及組建研究力量，捕捉高職院校教師發(fā)展中的個性和共性問題等。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 教師專業(yè)化 教師發(fā)展中心

[作者簡介]徐承萍（1980- ），女，安徽南陵人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，副研究員，碩士；孫小婭（1956- ），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，教授；薛若雯（1981- ），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）11-0092-04

教師專業(yè)化發(fā)展是高等職業(yè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立對教師專業(yè)化提出更高要求①。2011年7月，教育部提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，高校教師發(fā)展中心建設(shè)開始成為高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項重要舉措。本研究認(rèn)為建設(shè)教師發(fā)展中心（Center of Faculty Development）是高職院校關(guān)注教師發(fā)展問題、構(gòu)建有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措之一。本文所指教師發(fā)展中心是由高職院校針對本校教師特點(diǎn)、需求和發(fā)展目標(biāo)而組建的教師發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)，區(qū)別于各級教育行政管理部門建立的承擔(dān)管理各級各類院校教師發(fā)展、教師培訓(xùn)工作的教師發(fā)展中心，服務(wù)對象主要是本校專業(yè)教師，根據(jù)需要可擴(kuò)展到管理人員和教輔人員，甚至是“準(zhǔn)教師”。

一、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的目標(biāo)

促進(jìn)每位教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)每位教師從“勝任”走向“專業(yè)”是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的基本目標(biāo)。目前，我國高校與教師發(fā)展相關(guān)事務(wù)的行政建制通常是師資處、人事處等，教師發(fā)展中心或是師資處、人事處的下屬二級機(jī)構(gòu)，或是與其平行建制。但高職院校教師發(fā)展中心定位與師資處、人事處等行政機(jī)構(gòu)應(yīng)有顯著區(qū)別。行政職能部門負(fù)責(zé)整個院校師資的規(guī)劃、管理、考核，而教師發(fā)展中心應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)每位教師的專業(yè)化發(fā)展與成長，促進(jìn)教師從“勝任”走向“專業(yè)”。教師發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)堅持服務(wù)性、針對性、全面性、制度化的原則，定位于專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對教師不同職業(yè)發(fā)展階段設(shè)定不同發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)及項目，促進(jìn)高校教師作為一個人、一種職業(yè)成員的全面發(fā)展，并且需要院校的制度支持和保障。②

在高職院校教師發(fā)展中心，教師既是教師發(fā)展中心各種類型在職教育活動（項目）的參與者，也是活動（項目）的設(shè)計者、提供者，還是活動（項目）的反思者、改進(jìn)者；教師在教師發(fā)展中心主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。中青年教師能在此獲得成長必需的營養(yǎng)，而資深教師也樂于學(xué)習(xí)、貢獻(xiàn)與分享；無論是學(xué)校專任教師還是來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師都能在此獲得發(fā)展所需……每位教師都養(yǎng)成自我反思意識，持續(xù)反思自己的教育理念和教學(xué)行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我更新，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。③

高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)致力于成為學(xué)校所有教師的精神家園，全體教師在此分享教育成功或失敗的經(jīng)驗，可以獲得最直接的幫助，可以獲得發(fā)展機(jī)會，避免淪為被動完成上級主管部門或者學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)的、功能單一的教師培訓(xùn)中心，這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的更高目標(biāo)。

二、高職院校教師發(fā)展中心的基本特征

高職院校教師發(fā)展中心與教育行政管理部門建立的教師發(fā)展中心的區(qū)別在于其校本特征，與中小學(xué)校、本科高校教師發(fā)展中心的區(qū)別則在于其職業(yè)教育特點(diǎn)。開展具有校本特征和職教特色的在職教師教育是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的基本特征。

1.在職教師教育。高職院校教師發(fā)展中心工作本質(zhì)上是開展在職教師教育。高職院校教師的來源與構(gòu)成與中小學(xué)教師、本科高校教師都存在差異。一方面，絕大多數(shù)高職院校（高等師范類院校除外）專任教師按照專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平選聘，從課桌走向講臺，沒有接受過系統(tǒng)的職前教師教育；另一方面，職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，要求吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)名師、技術(shù)能手進(jìn)課堂，按照“技術(shù)水平”選聘的兼職教師從車間走向講臺，沒有接觸過“真實(shí)的教師工作環(huán)境”，更不要說系統(tǒng)的職前教師教育了。促進(jìn)非師范專業(yè)教師和技能名師（能手）為主的高職教師勝任教學(xué)，形成教師職業(yè)的核心要素——教學(xué)專長，具備教師職業(yè)專業(yè)化的必備知識——學(xué)科教學(xué)知識，并持續(xù)提高相應(yīng)能力是高職院校教師教育的重要內(nèi)容，也是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的焦點(diǎn)所向、本質(zhì)所在。

2.校本特征。高職院校教師發(fā)展中心工作具有顯著的校本特征?！耙龑?dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，本校特色是高校教師發(fā)展中心建設(shè)的關(guān)鍵詞之一。一方面，本校專業(yè)的行業(yè)屬性、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與短板，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等因素決定了各院校教師發(fā)展中心工作開展將會是獨(dú)一無二、與眾不同的；另一方面，除了高職院校自己的教師發(fā)展中心，也沒有哪些層級的教師發(fā)展促進(jìn)機(jī)構(gòu)可能關(guān)注本校每位教師的專業(yè)化發(fā)展之路，并為其建立專業(yè)化發(fā)展檔案。這些都要求高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)必須是具有校本特征的。

教師發(fā)展中心提供的在職教師教育內(nèi)容因其校本特征，與教育行政主管部門和行業(yè)企業(yè)提供的面向全體的、優(yōu)質(zhì)的、高端的、稀缺的教師發(fā)展項目應(yīng)做到相互補(bǔ)充、相輔相成。

3.職教特色。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)提供適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師發(fā)展項目。教師勞動的“雙專業(yè)性”（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）被認(rèn)為是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，“雙師型”教師被認(rèn)為是職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)④。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，要求教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)工作環(huán)境相符合，要求教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。教育實(shí)踐對高職院校教師的學(xué)科知識，特別是學(xué)科專業(yè)實(shí)踐性知識，提出了更高的要求。目前，多數(shù)高職院校通過師徒制（老教師傳幫帶）來幫助新教師習(xí)得勝任教學(xué)的能力，至于掌握學(xué)科教學(xué)知識、形成教學(xué)專長則更多需要依靠個人自學(xué)和悟性；相較于勝任教學(xué)能力習(xí)得還能夠由“師父領(lǐng)進(jìn)門”，學(xué)科知識與能力、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐性知識和能力的提升則全然依靠主動自學(xué)了。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展瞬息萬變和行業(yè)急速變革發(fā)展的今天，或許不是所有的教師都能夠有效、及時、常態(tài)地獲得學(xué)科專業(yè)以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的前沿信息、動態(tài)，更不是所有的教師都能夠便利地走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，走進(jìn)“真實(shí)的工作環(huán)境”。因此，高職院校教師發(fā)展中心可以與學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)組織（如大學(xué)、研究所）以及行業(yè)企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，為教師設(shè)計、提供適應(yīng)產(chǎn)教融合、對接產(chǎn)業(yè)實(shí)踐需求的促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐知識能力提升的發(fā)展項目。

三、促進(jìn)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的舉措

1.借力大學(xué)教育學(xué)院和企業(yè)，成立“校內(nèi)教育學(xué)院”和“廠中教師學(xué)?！薄＝梃b美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡乃悸泛妥龇?，與大學(xué)教育學(xué)院合作，成立高職院?！靶?nèi)教育學(xué)院”。簡單的操作是邀請大學(xué)教育學(xué)院專家學(xué)者講授教育前沿理論、最新動態(tài)；深入的做法則是與大學(xué)教育學(xué)院結(jié)為“伙伴學(xué)?！?，雙方在專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)改革方面合作，讓教育專家督導(dǎo)、反省、審視高職院校的課堂、教師的教學(xué)實(shí)踐成為常態(tài)。“廠中教師學(xué)?！币彩穷愃频乃悸罚瑢⒔處熍嘤?xùn)直接搬進(jìn)企業(yè)，企業(yè)不僅是學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，也是教師的在職教育基地，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新流程，同時了解企業(yè)文化與變革需求，更好地服務(wù)教育教學(xué)改革。建立“校內(nèi)教育學(xué)院”和“廠中教師學(xué)?！笔瞧鹾下殬I(yè)教育深度發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的根本需求。

2.依靠資深專家教師，成立名師工作室，開設(shè)專家門診。校內(nèi)資深專家教師或?qū)W術(shù)帶頭人對青年教師發(fā)展的影響力是直觀的：相對于校外專家大師、學(xué)術(shù)泰斗的高深學(xué)養(yǎng)和光輝履歷，校內(nèi)資深專家教師的工作背景、成功經(jīng)歷、教育經(jīng)驗可能更容易被理解、接受或成功復(fù)制。因此，高職院校教師發(fā)展中心要充分發(fā)掘校內(nèi)資深專家教師資源并充分利用其智力，成立名師工作室、開設(shè)專家門診就是兩個可操作的舉措。名師工作室以點(diǎn)帶面，一位資深專家教師或?qū)W術(shù)帶頭人帶動一個團(tuán)隊建設(shè)，一批資深專家教師或?qū)W術(shù)帶頭人則可以輻射學(xué)校的各個學(xué)科領(lǐng)域，專家教師的教育理念、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教育故事都將是促進(jìn)中青年教師發(fā)展的寶貴教育資源。專家門診，則是把脈診斷教師發(fā)展的個案，并有針對性地提出改進(jìn)策略：可以是某位教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的困惑，也可能是某次、某類課堂教學(xué)中產(chǎn)生困擾的問題，或是在科研工作中思路不清、方向不明。

名師工作室、專家門診的意義在于校本的“專業(yè)教師發(fā)展”成功經(jīng)驗和有益資源得以充分挖掘和利用，校內(nèi)專家的智力和影響力得以充分發(fā)揮，觸手可及的榜樣發(fā)揮了無窮的力量。此外，資深專家也在名師工作室、專家門診工作中獲得了新的發(fā)展契機(jī)與力量。

3.建立全體教師專業(yè)發(fā)展檔案并使其成為教師發(fā)展的資源。教師發(fā)展中心應(yīng)為每位教師建立專業(yè)發(fā)展檔案，了解其專業(yè)發(fā)展背景和發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展。教師的成長檔案覆蓋面漸廣、時間漸久之后，任何一位教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷都可以成為促進(jìn)后來者發(fā)展的寶貴資源。

筆者曾著文研究過“公開課如何成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要教育資源”。以“某位教師所有的公開課”入檔為例，該教師從“入職（準(zhǔn)教師）試講課→新教師公開課→骨干教師公開課→專家教師示范課”的成長路徑，可以直觀地看到其變化和發(fā)展；假設(shè)教師發(fā)展檔案從“某位教師的所有公開課”擴(kuò)展到“所有教師的所有公開課”且時間足夠長的話，則由不同教師（準(zhǔn)教師、新教師、骨干教師、專家教師）講授同一主題的公開課。針對這些內(nèi)容進(jìn)行個體的或集體的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既能習(xí)得教學(xué)技巧，發(fā)現(xiàn)各發(fā)展階段的教學(xué)特點(diǎn)和典型問題，反思并改進(jìn)教學(xué)，還能通過對某些教師成長之路的全面回顧與分析，調(diào)整并更加明確自身發(fā)展目標(biāo)、提升成長成才信心。不僅如此，通過發(fā)展檔案，其他教師可以走進(jìn)“當(dāng)時的課堂”，看到當(dāng)時學(xué)生的反應(yīng)和專家點(diǎn)評；教師本人也可以通過回顧歷史記錄，反思教學(xué)。無論是歷史回顧還是發(fā)展研究，都是有價值的。此外，職稱榮譽(yù)、科研成果、外出講學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，甚至還可以包括入職宣誓和光榮退休儀式，都能夠被納入教師發(fā)展檔案。

4.建設(shè)或利用各種學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺。各種專業(yè)共享型學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡(luò)公開課可迅速成為各級教師發(fā)展中心擁有的比較成熟和基礎(chǔ)的資源。然而作為教師發(fā)展中心資源平臺的數(shù)據(jù)庫、公開課，最重要的還是組織、引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展需要去挖掘利用資源，既包括對數(shù)據(jù)庫、資源庫、公開課的使用指導(dǎo)，也包括對網(wǎng)絡(luò)共享資源的深度學(xué)習(xí)，如集中學(xué)習(xí)、個案研討、對比研究、適用性研究等。此外，既要充分利用校外共享資源，也要主動收集校本資源，建設(shè)具有教育作用的校本專題或項目型的共享資源庫，如前文所述“校內(nèi)公開課”資源庫，以及各種校內(nèi)教學(xué)案例庫、教師成長案例庫等。

5.組建研究力量，捕捉和解析高職院校教師發(fā)展中的個性和共性問題。卓有成效的教師發(fā)展中心運(yùn)行管理團(tuán)隊必須有一支專兼職相結(jié)合的研究隊伍，能夠通過各種手段和途徑收集、捕捉到教師發(fā)展過程中存在的共性和個性問題、困難，尤其需要關(guān)注教育對象（學(xué)生）及其學(xué)習(xí)的相關(guān)影響因素；能夠收集數(shù)據(jù)并分析、說明以及為解決教師發(fā)展問題提供依據(jù)；能夠提出解決教師發(fā)展困擾的積極應(yīng)對策略。高職院校教師發(fā)展中心之所以要研究學(xué)生及其學(xué)習(xí)，是為了幫助教師明確教育活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)困難，需要教師變革教學(xué)方式，并進(jìn)一步幫助教師改進(jìn)教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，同時實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升和發(fā)展。

高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的頂層設(shè)計，需要執(zhí)行層面的落實(shí)與保障，最重要的則是需要教師的參與。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)有目標(biāo)但工作無止境，如同教師發(fā)展從“勝任”走向“專業(yè)”一樣，高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)也有一個從合格到卓越的發(fā)展過程，需要廣大教師、發(fā)展研究者和實(shí)踐者的不懈探索與創(chuàng)新。

[注釋]

①王曉茹，孫小婭.促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議[J].教育與職業(yè)，2014（23）：77.

②黃華.基于可持續(xù)發(fā)展的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)[J].職教論壇，2014（30）：19.

③劉道平，劉秋皊，范正飛.基于自主培養(yǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育管理，2013（6）：76.

④鄭秀英，周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：75.

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[2]徐承萍，孫小婭，薛若雯，等.高校教師專業(yè)化進(jìn)程中的公開課拓展研究——兼論公開課如何促進(jìn)高職教師專業(yè)化[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（4）.